核心素養(yǎng)背景下師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)

武月紅，趙 璇，盧 玲

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014000)

21世紀(jì)，國際教育改革的主流理念逐漸轉(zhuǎn)變成為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2014年，教育部正式頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次明確提出了核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)被明確界定為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為深化教育教學(xué)改革，奠定立德樹人的教育目標(biāo)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。在核心素養(yǎng)教育改革背景下，對(duì)師范生的教學(xué)能力提出了更高要求，要有效將六大素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)過程中。

1 核心素養(yǎng)背景下師范生的教學(xué)能力要求

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)課程大綱、教學(xué)研究目標(biāo)、教學(xué)研究任務(wù)、學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)資源各部分要素的合理整合并制定合理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生角度合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)更加多元化，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，將不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系起來，深化學(xué)生對(duì)日常生活的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，教會(huì)學(xué)生健康生活，提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 教學(xué)實(shí)施能力

在核心素養(yǎng)教育背景下，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與課堂活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，打造師生相互溝通、關(guān)系融洽的課堂。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵過程。核心素養(yǎng)教育背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)要以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)為主，而不再是關(guān)注一次期末考試的成績，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。教師要嚴(yán)格按照教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身工作做出客觀評(píng)價(jià)，不斷提升自身教學(xué)水平。

1.4 教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)理性的再認(rèn)識(shí)和再思考，通過反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。核心素養(yǎng)教育背景下，教師可以選取多種形式進(jìn)行教學(xué)反思，如說課、微格教學(xué)、教師互相評(píng)課等。教師應(yīng)從不同教學(xué)角度對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行整體反思，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂組織管理和整體教學(xué)效果等。通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映出許多在教育實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。

1.5 教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。核心素養(yǎng)的教育創(chuàng)新背景下，更加開放的課堂教學(xué)環(huán)境要求教師不斷提升自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 核心素養(yǎng)背景下師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀

根據(jù)大量文獻(xiàn)并進(jìn)行實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，很多師范類高校的師范生在教學(xué)能力方面存在不足。一是專業(yè)知識(shí)的欠缺，知識(shí)面不夠廣泛，人文底蘊(yùn)不夠，對(duì)中學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，不善于處理較為深入的問題或與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的問題。二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力偏低，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新精神，教學(xué)安排不合理。三是教學(xué)實(shí)施能力欠佳，在教學(xué)過程中語言表達(dá)不清晰，講授缺乏邏輯，重難點(diǎn)不鮮明，提問設(shè)疑過于簡單，不能把控課堂整體節(jié)奏等。四是教學(xué)技能不足，板書能力較為薄弱，教學(xué)儀態(tài)不夠大方得體。

3 核心素養(yǎng)背景下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)策略

3.1 精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校要明確師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全方位、多角度豐富師范生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

3.2.1 增加教學(xué)實(shí)踐課程

學(xué)校不僅要開設(shè)教育學(xué)等師范類相關(guān)理論課程，更要開設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐課程。師范院校應(yīng)與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)加強(qiáng)交流合作，增加師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。師范生在每一次教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教材，在教學(xué)理論實(shí)踐中不斷摸索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2.2 增加通識(shí)教育類課程

師范生應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)底蘊(yùn)的培養(yǎng)和積累除了家庭和社會(huì)的影響，更多來自于個(gè)人的學(xué)習(xí)和提升。通識(shí)教育類課程可以在一定程度上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，高師院校應(yīng)多設(shè)立有規(guī)劃、高質(zhì)量的通識(shí)教育類課程，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷靈活，多角度、全方位提升師范生的人文素養(yǎng)。

3.3 提升師范生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)背景下，要樹立將師范生培養(yǎng)成為優(yōu)秀教師的理念，重視培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于構(gòu)建專業(yè)知識(shí)理論，更要注重培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試說課和試講。

3.4 提升師范生的師范意識(shí)

高師院校要引導(dǎo)師范生提升自身的師范意識(shí)，明晰其作為學(xué)生和未來教師的雙重身份。在核心素養(yǎng)教育教學(xué)改革背景下，師范院校應(yīng)努力激發(fā)師范生的教育責(zé)任感和育德樹人情懷，緊跟基礎(chǔ)教育改革步伐，幫助師范生學(xué)習(xí)了解核心素養(yǎng)對(duì)于課堂的重要性，使師范生走上教師的工作崗位后能夠滿足基礎(chǔ)教育的要求。

4 結(jié)語

師范院校在培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅要培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)其作為未來教師應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)背景下，要從院校層面明確師范生人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化師范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念，努力解決師范生培養(yǎng)過程中存在的一系列問題，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師和教育管理人才。