陶冶性情 均衡發(fā)展
——中職音樂教學(xué)策略探討

徐洪麗

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)校 社會(huì)文化藝術(shù)部,安徽 阜陽 236000)

一、中職音樂教學(xué)重要性

音樂不僅是中職教育的一門學(xué)科，更是一門重要藝術(shù)。音樂藝術(shù)的熏陶，有利于緩解學(xué)生成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的各種焦慮、浮躁心理，幫助學(xué)生克服不良心理，陶冶性情,提高修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞均衡發(fā)展，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。[1]進(jìn)而懂得熱愛生活，在職業(yè)追求中保持積極向上的態(tài)度。因此，中職音樂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)音樂的美。

二、影響中職音樂教學(xué)的因素

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師太過于偏重基本樂理知識(shí)講解，要求學(xué)生掌握節(jié)拍、音程、和弦等技能，希望能夠?yàn)閷W(xué)生理解和創(chuàng)造音樂奠定基礎(chǔ)。但從職業(yè)人才培養(yǎng)角度來看，更應(yīng)加強(qiáng)音樂審美教育，在理性認(rèn)識(shí)中加入更多感性內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，完善其審美心理構(gòu)造。不能從這一角度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的話，則缺乏對(duì)音樂豐富情感的體現(xiàn)，學(xué)生難以感知音樂魅力，更無法形成良好的音樂審美情趣。

(二) 音樂類型與曲目形式單一

中職音樂教材內(nèi)容中多數(shù)歌曲為古典樂、民族樂，流行音樂較少。而流行音樂類型豐富、風(fēng)格多樣，包含民謠、爵士、搖滾等，擁有各自的節(jié)奏和旋律特點(diǎn)。中職學(xué)生基本為“00后”，對(duì)流行音樂較為偏愛，對(duì)古典音樂和民族音樂則十分隔膜。音樂作為充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，擁有眾多表現(xiàn)形式。[2]而教師提供的曲目形式過于單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獲得音樂學(xué)習(xí)樂趣，審美感知不足，這給音樂教學(xué)的有效開展帶來嚴(yán)重阻礙。

(三)課堂教學(xué)參與度低，深度體驗(yàn)缺乏

從實(shí)踐教學(xué)情況來看，中職教師多采用課件講解、多媒體欣賞、示范演繹等方式開展教學(xué)，學(xué)生較為被動(dòng)，個(gè)性受到壓抑，教學(xué)活動(dòng)參與度較低，深度體驗(yàn)缺乏，難以得到音樂興趣的培養(yǎng)。教師教學(xué)理性化特點(diǎn)突出，教學(xué)過程呆板、無趣，學(xué)生反應(yīng)麻木，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，這不利于學(xué)生音樂審美能力的形成與提升。音樂作為能夠?qū)崿F(xiàn)豐富情感表達(dá)的藝術(shù)形成，應(yīng)充滿獨(dú)特個(gè)性色彩，需要學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷獲得豐富體驗(yàn)。

三、中職音樂有效教學(xué)對(duì)策探討

(一) 強(qiáng)化審美教育

音樂是開啟心靈的鑰匙，能夠傳遞精神和力量，使不幸的人感受到幸福，使傷心的人學(xué)會(huì)放下，使個(gè)人心性和品味得到提升。[3]中職音樂教學(xué)應(yīng)從理論與實(shí)踐相結(jié)合角度做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確樹立加強(qiáng)學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在傳授音樂知識(shí)和技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂美的欣賞和感悟的能力。如：在賞析國外古典音樂作品時(shí)，通過引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR技術(shù)等進(jìn)行音樂情境真實(shí)再現(xiàn)，使學(xué)生視、聽、觸等各種感官感受得到調(diào)動(dòng)，主動(dòng)跳出對(duì)課本內(nèi)容的單調(diào)解讀。例如，在欣賞貝多芬《命運(yùn)交響曲》時(shí)，單純講解樂理反而忽略了每個(gè)音符后面隱含的故事，無法幫助學(xué)生體會(huì)音樂傳遞出的與命運(yùn)抗?fàn)幍那楦袘B(tài)度。從審美教育角度開展教學(xué)，教師可以利用多媒體播放貝多芬人生故事，然后利用在線虛擬操作在虛擬環(huán)境中模擬失聰狀態(tài)，使學(xué)生親身體會(huì)雙耳失聰對(duì)貝多芬的打擊，感受失聰給其音樂創(chuàng)作帶來的困難與艱辛。從而消除學(xué)生對(duì)作品的距離感，使學(xué)生靜下心來感受音樂。在激昂旋律中，引導(dǎo)學(xué)生感受貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍挠職狻Ｔ趦?yōu)美音樂中，學(xué)生可以感受并領(lǐng)悟到“對(duì)音樂的無限熱愛”是貝多芬獲得成功的重要原因。由于此首樂曲情感描述有較強(qiáng)的層次感，教師可以在完成第一段講解后布置解讀音樂情感的任務(wù)，由學(xué)生查找相關(guān)資料對(duì)之后幾段情感進(jìn)行講解，并利用實(shí)例進(jìn)行證明。[4]通過探究貝多芬生平事跡，學(xué)生能夠獲得豐富的審美感受，學(xué)會(huì)如何鑒賞音樂藝術(shù)的文化價(jià)值。以音樂背景知識(shí)為鋪墊，可以使音樂教學(xué)涉及歷史、人文等各領(lǐng)域的知識(shí)，以音樂情感為媒介，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和感受藝術(shù)美，幫助學(xué)生開啟觀察世界的新視野。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的音樂喜好進(jìn)行音樂類型選擇，可以為音樂教學(xué)提供更好的切入點(diǎn)，這樣易于引發(fā)情感共鳴，促使教學(xué)有效性得到增強(qiáng)。教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的流行音樂開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)豐富，為學(xué)生參與課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。如：以古代詩詞為內(nèi)容編寫的現(xiàn)代流行音樂作品有較強(qiáng)文學(xué)性，營造出的歌詞意境增強(qiáng)了音樂美的表達(dá)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)音樂的理解。如王菲演唱的《明月幾時(shí)有》這首歌曲，歌詞來自蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭》。在課堂教學(xué)一開始，教師可以先講解詞作的創(chuàng)作背景：蘇軾41歲的中秋夜宴上，因?yàn)榕c弟弟蘇澈7年未能見面，非常思念，寫出了“明月幾時(shí)有，把酒問青天”等膾炙人口的詞句。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦這首詞，然后啟發(fā)學(xué)生思考怎樣才能用音樂形式表現(xiàn)這首詞的情感與意境。經(jīng)過反復(fù)吟誦，學(xué)生可以在詩詞意象中感受對(duì)親人思念之情，結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生對(duì)人生的感嘆。此時(shí)，教師利用多媒體播放王菲的歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美、舒緩的音樂中得到情緒釋放，從歌詞的字里行間感受音樂魅力。結(jié)合職業(yè)人才培養(yǎng)需求，教師還可以將音樂教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。如：在對(duì)影視專業(yè)學(xué)生開展音樂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合歌舞劇《貓》的演繹需求設(shè)計(jì)廣告宣傳，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘作品中的亮點(diǎn)和探索音樂獨(dú)特魅力，在活動(dòng)中加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)。按照教師要求，學(xué)生需要完成30秒音樂宣傳片制作，結(jié)合自己對(duì)音樂的理解完成音樂演說。在探究的過程中，學(xué)生可以將感性與理性結(jié)合在一起，體會(huì)各種音樂情感的變化，從而加深并豐富音樂的認(rèn)知，得到音樂審美、表達(dá)等能力的提升。

(三)創(chuàng)新教學(xué)手段

為使學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)主體，教師還要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，通過靈活的教學(xué)方式確保學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《青春舞曲》這首新疆歌舞音樂作品時(shí)，由于歌曲節(jié)奏復(fù)雜多變，學(xué)生難以對(duì)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把握，難以獲得良好審美感受。結(jié)合該作品音樂特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)音樂游戲，采用奧爾夫教學(xué)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)肢體律動(dòng)方法，開展節(jié)奏闖關(guān)游戲。在游戲過程中，學(xué)生可以體會(huì)新疆舞曲的獨(dú)特魅力，逐步把握音樂律動(dòng)節(jié)奏。配合相應(yīng)打擊樂器和歌唱，能夠使音樂與舞蹈有機(jī)融合，使學(xué)生從中感受到民族風(fēng)情。在音樂教學(xué)中，一些古典音樂距離學(xué)生有幾百年的時(shí)間，當(dāng)時(shí)社會(huì)文化和音樂風(fēng)格與現(xiàn)代有較大差異，這給學(xué)生理解音樂作品帶來了困難。教師可采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，在課前安排學(xué)生提前查找當(dāng)時(shí)社會(huì)資料，學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)文化，嘗試對(duì)音樂作品故事進(jìn)行演繹，這樣能使音樂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)歌劇《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，學(xué)生在課前觀看相關(guān)影片，了解當(dāng)時(shí)服裝、建筑等各種藝術(shù)風(fēng)格。在扮演歌劇角色時(shí)，一個(gè)屈膝禮可以將學(xué)生帶入到幾百年前的場(chǎng)景中，使學(xué)生走進(jìn)音樂深處，以音樂形式完成對(duì)話，感受音樂學(xué)習(xí)樂趣。以各種方式開展教學(xué)，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下參與音樂探究過程，獲得真實(shí)音樂體驗(yàn)，較好把握音樂傳遞的哀傷、愉悅等不同情感。[5]圍繞音樂內(nèi)容開展交流討論，學(xué)生思維能夠得到發(fā)散，以多樣化形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用，得到音樂審美、創(chuàng)造等各種能力的發(fā)展，繼而使課程教學(xué)質(zhì)量得到提升。

(四)引領(lǐng)深層體驗(yàn)

教師還應(yīng)加強(qiáng)各種音樂活動(dòng)組織，確保學(xué)生能夠獲得深層次體會(huì)。如：在中職影視專業(yè)音樂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展音樂合成活動(dòng)，將一支茉莉花帶到課堂，在學(xué)生感受其芬芳的基礎(chǔ)上，介紹《茉莉花》這首歌曲，使學(xué)生掌握歌曲4/4拍曲目結(jié)構(gòu)，嘗試以合唱方式進(jìn)行歌曲表現(xiàn)。作為單樂段分節(jié)歌曲，歌曲共包含4個(gè)樂句，前兩句擁有緩慢節(jié)奏和平和旋律，后兩句節(jié)奏稍快，起伏明顯。教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，完成不同部分的演繹。經(jīng)過初步演練后，各小組一同練習(xí)，學(xué)會(huì)在音樂中協(xié)同配合的同時(shí)，能夠使學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感得到升華。在合唱過程中，學(xué)生可以在旋律變化中聯(lián)想茉莉花的美，對(duì)思鄉(xiāng)情感獲得深入體驗(yàn)的同時(shí)，得到精神境界的提高。音樂教學(xué)應(yīng)擺脫課堂局限，為學(xué)生提供更加廣闊的探索空間，使學(xué)生獲得更多音樂體驗(yàn)。如：組織校園歌唱比賽，由影視班學(xué)生利用視頻編輯軟件完成音樂作品的獨(dú)立錄制，自導(dǎo)自編自演“MV”。在活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)各自的音樂體會(huì)和經(jīng)歷確定音樂主題，在校園內(nèi)取景和完成音樂故事編撰，還需要加強(qiáng)音樂節(jié)奏、音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和把控，通過系列藝術(shù)創(chuàng)作完成音樂學(xué)習(xí)探究。在整個(gè)過程中，學(xué)生的眼、耳、手、腦、嘴等各方面都能得到調(diào)動(dòng)，對(duì)音樂感受也將逐漸加深，能夠?qū)W會(huì)綜合、立體地欣賞音樂藝術(shù)，對(duì)音樂產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)。在比賽中看到自己的音樂作品，學(xué)生不僅可以獲得強(qiáng)烈的成就感，也能產(chǎn)生飽滿的音樂學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。