OBE理念下藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

薛文航，陳 露

(南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院，河南 西峽 474500)

OBE(Outcome-Based Education)理念又名成果導(dǎo)向教育，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，是一種務(wù)實(shí)的教育思維，能夠反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，有效提升教學(xué)質(zhì)量。OBE理念下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)在于學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成度，也是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。藥用基礎(chǔ)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，來(lái)源于基礎(chǔ)，服務(wù)于核心，理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在課程體系中占有重要地位。以中藥學(xué)專業(yè)藥用基礎(chǔ)化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容為例，中藥材中的天然化學(xué)成分和生物體內(nèi)的新陳代謝都涉及有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)變，中藥材的加工炮制和貯藏養(yǎng)護(hù)就是防止有機(jī)化合物流失及被破壞。藥理學(xué)中藥物的結(jié)構(gòu)及治病機(jī)理的研究也都離不開藥用基礎(chǔ)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)[1]。

1 藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)觀念落后

受傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)模式的影響，教學(xué)效果都體現(xiàn)在期末成績(jī)上，理論課程的考試內(nèi)容拘泥于固定知識(shí)點(diǎn)，偏重于記憶性知識(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生惰性思維的產(chǎn)生，容易忽視基礎(chǔ)知識(shí)與能力目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，過(guò)于追求廣度與深度，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程在非化學(xué)類專業(yè)課程體系中的重要性，多采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)模式，輕過(guò)程，重結(jié)果。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)踐過(guò)程不適應(yīng)

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的技術(shù)技能型人才。隨著知識(shí)更新速度的不斷加快，生產(chǎn)技術(shù)不斷革新，新技術(shù)、新工藝層出不窮，但教師能力不夠，教學(xué)資源匱乏，無(wú)法為學(xué)生提供藥用基礎(chǔ)化學(xué)的前沿技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)踐過(guò)程不適應(yīng)[2]。為完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，需建立與實(shí)踐過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式。

2 OBE理念下藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

2.1 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)方法

目前，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)主要是以期末考試、作業(yè)、試卷成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。應(yīng)針對(duì)試卷、作業(yè)等進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，試卷的難度、效度、可靠度等要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為本，課程中的計(jì)算、技能性、理論性等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在試卷、作業(yè)中有所側(cè)重。記憶在初期遺忘較快，結(jié)合OBE理念持續(xù)改進(jìn)的原則，應(yīng)積極反饋教學(xué)信息，改變教學(xué)方法，應(yīng)用教育測(cè)量理論，利用S-P表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，不能以一次或幾次的成績(jī)作為依據(jù)，要以學(xué)生為中心，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)建立獨(dú)立的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采用期望與激勵(lì)機(jī)制，利用差異化分析從不同角度考察學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，考慮每位學(xué)生各次實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步成績(jī)及進(jìn)步因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。對(duì)相同專業(yè)間班級(jí)的進(jìn)步大小進(jìn)行比較，可以反映出教與學(xué)的綜合效果，班級(jí)進(jìn)步程度越大，證明此評(píng)價(jià)方法起到了正向效果，更貼近預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型的確定，結(jié)合目前教學(xué)效果，采用了易操作、干擾因素少的問(wèn)卷評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)問(wèn)卷中，針對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)劃分等級(jí)，以藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐課程中酸堿滴定實(shí)驗(yàn)操作為例，掌握儀器及實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算、半滴及一滴操作、過(guò)量判斷、誤差分析為最佳等級(jí)，可針對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的各項(xiàng)操作量化計(jì)分，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定性和定量研究。

在進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)價(jià)研究時(shí)，應(yīng)考慮評(píng)價(jià)者與被評(píng)者心理偏好帶來(lái)的影響。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)間會(huì)產(chǎn)生較高的關(guān)聯(lián)，故所選的評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過(guò)多。評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配及量化至關(guān)重要，會(huì)直接決定評(píng)價(jià)模型的理想性。還可以采用座談會(huì)等多種形式來(lái)增加學(xué)生與教師的溝通，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加多元化，幫助教師認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改變，提高教學(xué)效果。

2.3 專家對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

課程教學(xué)效果僅依靠師生之間的評(píng)價(jià)說(shuō)服力還不夠強(qiáng)，還需將專家對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)納入體系，使評(píng)價(jià)顯得更加客觀公正?？蓪W(xué)校各專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師組成教學(xué)督導(dǎo)小組，完成評(píng)價(jià)工作，將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與專家對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成教師課程教學(xué)水平的綜合評(píng)價(jià)。

2.4 師生教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)

結(jié)合以上幾方面評(píng)價(jià)，對(duì)各種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析整合，最終形成師生教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)。以教學(xué)目標(biāo)的完成情況為主，以師生對(duì)教學(xué)效果的滿意度、學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)為輔，客觀反映出教學(xué)效果成績(jī)。

從定量上看，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果可以表示為：教學(xué)效果=教學(xué)水平評(píng)價(jià)成績(jī)×權(quán)重+學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)成績(jī)×權(quán)重+班級(jí)進(jìn)步程度成績(jī)×權(quán)重。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平做出的課程調(diào)整與改進(jìn)顯得尤為重要，影響教學(xué)效果成績(jī)的主要因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)成績(jī)，故該項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重應(yīng)偏大一些。為保證同專業(yè)不同班級(jí)間的成績(jī)具有可比性，需提前制定對(duì)應(yīng)指標(biāo)的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)進(jìn)步程度成績(jī)?yōu)閺椥灾笜?biāo)，可取正值，也可取負(fù)值[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程改革的一種嘗試，目前仍存在許多不足之處，需要在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，側(cè)重于對(duì)專項(xiàng)技能操作過(guò)程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容。