繪本在幼兒教育中的應(yīng)用策略研究

李璐

摘要：3—6歲是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是人類接受教育的啟蒙階段，這一時(shí)期的幼兒就像一張白紙，可塑性非常強(qiáng)，進(jìn)而將繪本教學(xué)引入幼兒園教育當(dāng)中，不僅能夠豐富幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，還能滿足幼兒的好奇心和求知欲，有效引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和閱讀繪本故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲成長(zhǎng)，在形成良性繪本閱讀循環(huán)的過(guò)程中，使幼兒從中收獲受益一生的好習(xí)慣，奠定全面成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);學(xué)前教育

引言

繪本也可以稱為圖畫書，主要是以圖畫為主配合以講解的文字，繪本作為重要的幼兒教育教學(xué)書籍，其圖書內(nèi)容一般是幾幅或十幾幅跳躍式的圖畫，配合簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字形成一個(gè)故事。繪本的主要作用就是能用于情緒教育和生命教育，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，可以使用繪本創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。特別是在舞蹈教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)中，可以使用繪本來(lái)將某些音樂(lè)進(jìn)行具象化表現(xiàn)，如在《兩只老虎》樂(lè)曲的學(xué)習(xí)及舞蹈的編創(chuàng)過(guò)程中，教師可以使用繪本將相關(guān)的圖畫插入其中，首先讓幼兒提高對(duì)《兩只老虎》的興趣，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、繪本教學(xué)中存在的不足

（一）沒(méi)有建立有效互動(dòng)

在繪本講解過(guò)程中，教師和學(xué)生之間如果有良好的互動(dòng)，那么更能促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。在現(xiàn)階段繪本課堂上，仍然是由教師大量講解、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主，教師只要求學(xué)生安靜地坐下來(lái)，這樣就能保證安靜。但是這樣的教學(xué)模式并不利于幼兒的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗拗屏擞變褐g的交流。在探討繪本過(guò)程中，教師和幼兒之間如果能夠交流，才能達(dá)到更好的課堂效果。因此，很多教師往往在繪本教學(xué)中只重視課堂紀(jì)律，忽略了孩子們的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)設(shè)施不完善

幼兒園為繪本教學(xué)提供的條件其實(shí)并不完善。雖然現(xiàn)階段許多教育專家已經(jīng)了解到繪本教育的重要性，也在大力推行這種教學(xué)方式，但通過(guò)調(diào)查，部分學(xué)校并不具備繪本教學(xué)的條件，很多幼兒園并不重視幼兒園的繪本教學(xué)，在硬件設(shè)置上也并不充分。比如沒(méi)有安靜的教室為幼兒提供繪本學(xué)習(xí)，或者并沒(méi)有開(kāi)展很好的教研，繪本課堂效果較差。另外，教師在繪本教學(xué)中也并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，不知道如何將繪本的精華帶給幼兒。由此可見(jiàn)，幼兒園的教學(xué)條件還有待完善。

二、繪本在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）明確差異，科學(xué)選材

在繪本教學(xué)中，選材非常注重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展、生長(zhǎng)發(fā)育等要素，明確幼兒間的差異性，科學(xué)選取繪本。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)不斷鉆研繪本知識(shí)的內(nèi)涵和外延，通過(guò)講解和表演，讓幼兒能夠親身體驗(yàn)以此加深對(duì)繪本知識(shí)的理解，不斷錘煉幼兒自身的堅(jiān)強(qiáng)意志和健康性格。例如，年齡在2～3歲的幼兒，很難理解太多的文字，但對(duì)圖片比較敏感，因此，在此年齡段的繪本教學(xué)中，可以選擇一些奇幻類的繪本。針對(duì)年齡在4～5歲的幼兒，他們的想象力有了一定的發(fā)展，可以選取一些有助于想象力發(fā)展的繪本，比如探險(xiǎn)類的繪本?？傊?，教師在繪本選取的過(guò)程中，一定要充分考慮幼兒的愛(ài)好，應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為其選擇適合的繪本進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳效果。

（二）提升師資，加大研發(fā)

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及促進(jìn)者，若想提升幼兒的繪本學(xué)習(xí)能力，首先要有足夠的專業(yè)素養(yǎng)。因此，幼兒園必須要為教師展開(kāi)繪本教學(xué)提供必要的教具、場(chǎng)景等，這樣才能順利開(kāi)展繪本教學(xué)。幼兒園教師必須要經(jīng)常進(jìn)行繪本教學(xué)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的繪本教學(xué)理念，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)親身示范、講解、表演等，激發(fā)幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣。比如教師可以在場(chǎng)景或者對(duì)話中為幼兒滲透社會(huì)道德感，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志以及健康的人格。另外，幼兒園也要通過(guò)教研，培訓(xùn)等方法提高幼兒園整體師資，也可以邀請(qǐng)校外專業(yè)人員校進(jìn)行講座，真正為幼兒的繪本教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該在教研過(guò)程中不斷探討，不斷更新自己的教學(xué)方法，真正提升繪本教學(xué)質(zhì)量。

（三）深入解讀，提供保障

幼兒往往對(duì)色彩鮮明的事物印象比較深刻，而繪本恰好就具備了這一特點(diǎn)。但不同的繪本，主題和表現(xiàn)手法也有所不同。有的是引導(dǎo)孩子關(guān)心幫助別人的繪本，有的是科幻類的故事繪本等等。因此，在繪本教學(xué)中，教師一定要深入解讀繪本，為繪本教學(xué)的開(kāi)展提供保障。例如，繪本中會(huì)有大量圖片展示繪本的主題，因此，在繪本教授過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)看圖——思考——闡述的方法，培養(yǎng)幼兒的想象力和表達(dá)能力。教師在這一教學(xué)過(guò)程中，需要扮演的是引導(dǎo)者的角色。不管是什么類型的繪本，教師都要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，以幼兒為主體，讓幼兒自己理解和表達(dá)繪本中的核心內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)模式，提高幼兒的閱讀能力，從而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

（四）選擇助力家園共育的繪本

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的第一任教師，而且成功的幼兒教育離不開(kāi)家庭教育和幼兒園教育的相互配合、相互信任與相互支持，進(jìn)而在努力構(gòu)建家園共育合力的過(guò)程中，幼兒教師便可以在繪本輔助的教育活動(dòng)中挑選助力家園共育的繪本、創(chuàng)設(shè)助力家園共育的繪本踐行活動(dòng)，以在增進(jìn)家園聯(lián)系、增進(jìn)家庭親子關(guān)系的過(guò)程中，借助良性家園共育合力來(lái)充分發(fā)掘繪本在幼兒教育中的潛在教育內(nèi)涵，共同助力幼兒的全面、高質(zhì)量成長(zhǎng)。例如，在幼兒園教育中教師可以與家長(zhǎng)協(xié)商開(kāi)展“家庭親子共讀”活動(dòng)，使家長(zhǎng)每天能夠抽出自己的業(yè)余時(shí)間陪伴幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起交流閱讀感想，一起進(jìn)行繪本閱讀互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，繪本教育在幼兒的學(xué)習(xí)教育中占有重要的地位，它能通過(guò)直觀化的繪畫插圖展示出相關(guān)知識(shí)的魅力。繪本教育還能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維，幫助他們更好地探索世界、認(rèn)識(shí)世界。所以作為幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終做一位有心之人，學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去理解世界、觀察世界。對(duì)繪本教材的選擇，教師可以通過(guò)故事內(nèi)容與實(shí)際生活的銜接來(lái)選擇最具有閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值的繪本，實(shí)現(xiàn)多途徑故事角色的文化體驗(yàn)，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，不斷提高繪本教學(xué)質(zhì)量和效果。

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