能動學(xué)習(xí)促使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)改革對策分析

摘 要：能動學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力得到全面發(fā)展，并且在各地中小學(xué)教學(xué)中逐漸產(chǎn)生顯著的教學(xué)應(yīng)用效果。能動學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生被動性學(xué)習(xí)的局面，也是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)，為了能夠在能動學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，需要深度分析當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀，繼而能夠在能動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，促進(jìn)深度閱讀教學(xué)改革發(fā)展，為更多地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與提升提供理論指導(dǎo)作用。對此，文章在闡述能動學(xué)習(xí)理論的概念內(nèi)涵與特征后，提出在能動學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向下促進(jìn)小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)改革的對策。

關(guān)鍵詞：能動學(xué)習(xí)理論;深度學(xué)習(xí)表現(xiàn);閱讀教學(xué)改革;小學(xué)語文

一、 引言

深度閱讀并不是更仔細(xì)的讀書，它是一個非常完整的閱讀系統(tǒng)，學(xué)生在閱讀過程中挖掘深層次的價值與內(nèi)涵。然而要想促使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行深度閱讀，必然要先讓學(xué)生進(jìn)行能動學(xué)習(xí)。能動學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，避免被動進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在主觀意愿的前提下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才有可能使得深度閱讀在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行有效推進(jìn)。

二、 能動學(xué)習(xí)理論的概念內(nèi)涵及特征分析

從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究中得知，能動學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)的北美地區(qū)，該理論最開始倡導(dǎo)從大學(xué)教育中改變以往的傳統(tǒng)講解式教育，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力與學(xué)習(xí)能力得到提升。也正因為該理論符合各國中小學(xué)教育改革要求，自20世紀(jì)90年代以后能動學(xué)習(xí)理論逐漸成為教育改革的主導(dǎo)理論。與以往的被動性學(xué)習(xí)相比，能動學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“深度性”表現(xiàn)，學(xué)生可以在能動學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行傾聽、思考、探究與反思。在能動學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，學(xué)生課堂主體地位特征變得越來越鮮明，教師在實際教學(xué)中應(yīng)基于能動學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計與構(gòu)建，充分發(fā)揮能動學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢，為素質(zhì)教育培養(yǎng)更多具有獨立性思維能力、自主性學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。從菲德爾在《四個維度的教育》一書研究中，我們能夠看到能動學(xué)習(xí)主要分為以下三點特征。

（一）能動學(xué)習(xí)屬于探究性學(xué)習(xí)活動

深究能動學(xué)習(xí)的過程，與思維自然規(guī)律具有許多相互符合的地方。在能動學(xué)習(xí)理論中，充分強調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，這種內(nèi)在動機可以理解為學(xué)生產(chǎn)生疑問的過程。教師要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會到學(xué)習(xí)對自己所帶來的價值，比如知識價值、生活應(yīng)用價值，才能夠切實產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機。從這樣的角度上來看，能動學(xué)習(xí)過程屬于探究性學(xué)習(xí)活動的過程，然而不得不承認(rèn)，現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀活動給學(xué)生所留有的探究性空間相對具有一定的局限性。

（二）能動學(xué)習(xí)屬于協(xié)同性學(xué)習(xí)活動

在維果茨基所提出的兒童發(fā)展觀中曾經(jīng)提及，人類的心智先從社會活動所開展，繼而從個體所發(fā)展。由此可見，心智活動與社會文化有著十分密切的聯(lián)系，個體活動則屬于一種內(nèi)化過程。學(xué)習(xí)同樣如此，這也是協(xié)同性學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢。在協(xié)同性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會自然而然地產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，繼而能夠發(fā)生觀點碰撞，這種過程可以促進(jìn)學(xué)生在觀點思考中產(chǎn)生新的觀點，并升華原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與此同時，在協(xié)同性學(xué)習(xí)活動中，不同學(xué)生之間承擔(dān)著不同的活動任務(wù)，可以相對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)，在相互鼓勵中全身心投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮協(xié)同性學(xué)習(xí)的積極作用，在這其中每一位學(xué)生的協(xié)同性學(xué)習(xí)過程，就屬于一種能動學(xué)習(xí)過程，因此換言之，能動學(xué)習(xí)也屬于一種特殊的協(xié)同性學(xué)習(xí)活動。

（三）能動學(xué)習(xí)屬于反思性學(xué)習(xí)活動

在能動學(xué)習(xí)中，反思往往是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，而反思過程應(yīng)逐漸成為一種常態(tài)性習(xí)慣過程，從而能夠在能動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生高密度意識流，即能夠自然而然地反思所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、與他人所溝通的內(nèi)容、所學(xué)內(nèi)容與以往所學(xué)之間的聯(lián)系、所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中的策略等。因此，反思活動可以看到將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理的過程。能動學(xué)習(xí)屬于一種深度學(xué)習(xí)的過程，這種深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積極反思學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的觀點、概念與生活之間的關(guān)系，并在這其中生成新的觀點，充分體現(xiàn)出能動學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度性得到提升。

三、 能動學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向下的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)改革對策

（一）強化學(xué)生主體意識、激發(fā)學(xué)生閱讀能動性

在現(xiàn)如今的新課改標(biāo)準(zhǔn)落實中，提高學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，已然成為教師的一致共識。作為語文教師，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要能夠關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如自主閱讀能力、協(xié)同合作能力，能夠善于聯(lián)合多種教學(xué)策略，進(jìn)一步強化學(xué)生的課堂主體意識，以真實性、趣味性閱讀內(nèi)容吸引學(xué)生的閱讀興趣與閱讀積極性，合理提高閱讀教學(xué)的趣味性，在以學(xué)生的個性發(fā)展為前提下，充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀積極性與閱讀能動性，從而有效體現(xiàn)出深度閱讀的教學(xué)原則。對小學(xué)生來講，相比于文字，對圖像等的理解會更加的直觀，而文章的插畫與文章內(nèi)容肯定有著必然的聯(lián)系。對人的肌肉記憶來講，在對一件事物詳細(xì)地觀察記憶之后，如果再碰到此類事物則會自主地聯(lián)想起之前的事物。因此，插畫的形式運用可以很好地幫助學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上主動地回憶閱讀片段，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與積極性得到提升。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀時，可以從文章插畫進(jìn)行入手，將小蝌蚪找媽媽用插畫的形式劃分為幾個簡要的部分，幫助學(xué)生通過插畫去對作者想要傳達(dá)的思想有一個大概的印象，讓學(xué)生通過插畫，打開自己的思維。回憶閱讀中的片段以及印象深刻的部分，借助插畫的形式，可以啟發(fā)學(xué)生自主地開啟回憶長廊，抓取其中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這體現(xiàn)了能動學(xué)習(xí)的自主性。

（二）強化閱讀審美感悟、體現(xiàn)語文閱讀人文性

與其他學(xué)科教學(xué)相比，語文學(xué)科具有極強的人文性特征。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷強化學(xué)生在閱讀過程中的審美感悟，才能夠充分體現(xiàn)出語文閱讀的人文性特征，促進(jìn)學(xué)生的文化品格、審美情趣得到全面發(fā)展，也同樣可以在語文深度閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文關(guān)懷特征。對小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)來講，學(xué)生的情感體驗過程尤為關(guān)鍵，要讓學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性中抒發(fā)自己內(nèi)心的情感體驗，關(guān)注學(xué)生在深度閱讀中的審美體驗，從而在閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的審美情趣。因此，教師在實際教學(xué)中，需要深度挖掘閱讀文本中的美感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，還原文本場景，體會作者在文本寫作中的新近感悟，繼而能夠在聯(lián)系實際中深度體會文本中的真實情感體驗。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，當(dāng)讀到“浪潮……猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬……，浩浩蕩蕩……那聲音……發(fā)出山崩地裂的響聲……大地都被震得顫抖起來”這段話時，教師要利用高亢的語調(diào)，將浪潮的宏偉氣勢表達(dá)出來，使小學(xué)生跟隨教師的朗讀感受浪潮的雄偉壯觀，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。通過教師有感情的領(lǐng)讀，使小學(xué)生體會課文不同段落所表達(dá)的情感，進(jìn)一步提高小學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀能動性。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，要適當(dāng)?shù)貫樾W(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間，幫助小學(xué)生能夠完成朗讀過程，實現(xiàn)深度閱讀。合理分配教學(xué)時間，針對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師要加強領(lǐng)讀，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在朗讀的過程中，不僅要使小學(xué)生掌握生詞句，還要通過運用標(biāo)準(zhǔn)語言，使小學(xué)生感受作者所要表達(dá)的思想情感。小學(xué)階段學(xué)生，大部分處于身心尚未成熟時期，對事物持續(xù)關(guān)注的時間不長，注意力容易分散。所以小學(xué)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，要創(chuàng)立多形式的朗讀模式，引導(dǎo)小學(xué)生深度閱讀，吸引小學(xué)生的注意力，例如采取角色扮演的方式，通多對課文進(jìn)行角色分配，通過角色扮演使小學(xué)生深入課文中，更能夠體會課文所表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這一課時，教師就可以根據(jù)角色的不同，讓學(xué)生選擇自己想扮演的角色，進(jìn)行朗讀比賽，然后針對各組學(xué)生的朗讀效果，由全班學(xué)生進(jìn)行評比，評比出最具情感表達(dá)的一組，然后再由教師進(jìn)行點評。在《三打白骨精》這一課中，還有很多的詞匯，也是需要小學(xué)生通過朗讀加深理解的，教師要讓小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，使小學(xué)生體會這些詞匯運用的妙處，進(jìn)而更好地理解課文的中心思想。

最后需要在學(xué)生的整個審美感悟過程中進(jìn)行客觀性評價，引導(dǎo)學(xué)生的深層次反思與感悟。尤其在一些敘事抒情文的深度閱讀教學(xué)中，教師需要在合理引導(dǎo)與提問中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生提出自己在其中的理解與認(rèn)識，在尊重學(xué)生的主觀能動性中，從深度思考中體會作者寫作意圖與文筆情感色彩，既能夠激發(fā)學(xué)生對文字美的閱讀興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的有效提升，從而幫助學(xué)生構(gòu)建積極健康的審美情趣，這些均體現(xiàn)出了語文閱讀的人文性特征。

（三）開展小組協(xié)同合作、深化深度閱讀質(zhì)量性

前面也提及，能動學(xué)習(xí)也屬于一種協(xié)同性學(xué)習(xí)活動的過程，將能動學(xué)習(xí)與小學(xué)語文深度閱讀進(jìn)行相互結(jié)合，最大的教學(xué)優(yōu)勢在于，促進(jìn)對他者解釋的增值效果得到顯著提升。從具體角度上來講，當(dāng)學(xué)生在協(xié)同性學(xué)習(xí)活動過程中對于某一觀點有著基本的理解與認(rèn)識，在幫助其他同學(xué)進(jìn)行解釋的過程中，可能會出現(xiàn)一些斷層現(xiàn)象、矛盾現(xiàn)象，而這時候需要自己進(jìn)行反思與補充，同時其他同學(xué)在被解釋的過程中也會提出相應(yīng)的疑惑與不同意見，對拓展解釋者在自我思考的深度性與廣泛性中將會產(chǎn)生十分積極的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動改革過程中，教師要充分結(jié)合班級學(xué)生的不同學(xué)情狀況，應(yīng)用小組協(xié)同合作的方式開展深度閱讀活動，其目的是能夠在小組協(xié)同合作中促進(jìn)不同閱讀能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到共同進(jìn)步，同時在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到全面體現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀質(zhì)量性得到更進(jìn)一步的深化。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《小田鼠費雷德里克》時，學(xué)生在對文章有了基本的了解和把握之后，教師可以以課下作業(yè)的形式向?qū)W生發(fā)布寫作任務(wù)，對小田鼠費雷德里克之后的故事進(jìn)行續(xù)寫，在寫作的過程中要牢牢把握原有文章的核心環(huán)節(jié)，不能脫離原有的文章，鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)想、大膽寫作。寫作時需要基于小組內(nèi)部學(xué)生的合作，小組成員積極提供大膽的寫作想法，由小組選出代表統(tǒng)一將小組內(nèi)部的寫作思想體現(xiàn)在日記本上，共同完成寫作部分的訓(xùn)練，深化深度閱讀的成果。

四、 結(jié)語

就當(dāng)前階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，許多地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍舊存在著局限性問題，如無法進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、無法提升學(xué)生的自主閱讀興趣。能動學(xué)習(xí)理論對小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)改革工作具有顯著的理論指導(dǎo)價值，將能動學(xué)習(xí)與小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要發(fā)展方向。文章基于此，提出能動學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向下的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)改革對策，希望對小學(xué)語文教師有所幫助。

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作者簡介：

孔慶振，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。