創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在民辦高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外研究

于文霞

摘要：隨著科技的發(fā)展，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來(lái)越重視，民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也開(kāi)始起步。本文綜述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在民辦高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討存在的問(wèn)題，以期為民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;民辦高校;現(xiàn)狀

隨著高校大規(guī)模擴(kuò)大招生，人才市場(chǎng)對(duì)于公辦高校畢業(yè)生的偏愛(ài)，民辦高校學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。我國(guó)教育主管部門(mén)大力號(hào)召并推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，基本已落實(shí)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2002年[1]，教育部決定首先在清華大學(xué)等高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。此次試點(diǎn)為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索了全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

2008年，教育部批準(zhǔn)了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)地區(qū)，推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)工程項(xiàng)目建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾[2]。

2010年，教育部下發(fā)“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)”，為我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了較為具體的方法[3]。

2018年，教育部下發(fā)“關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知”，為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向[4]。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在二十世紀(jì)五十年代左右就已經(jīng)在麻省理工、斯坦福等大學(xué)開(kāi)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的直接動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國(guó)教育體系的重要組成部分，從小學(xué)到博士生都有創(chuàng)業(yè)教育。為支持創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和實(shí)施，英國(guó)政府在1987年發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃[5]。兩年后，由政府主導(dǎo)建立的科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心再次推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。二十世紀(jì)九十年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)后的日本，在“科技立國(guó)”的政策指導(dǎo)下，全社會(huì)各界為創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富的支持，這一舉措成為日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的重要原因。

1.2對(duì)國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在教育理念、運(yùn)行機(jī)制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外環(huán)境等方面，主要方式有查找文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等。

夏小華的研究結(jié)果表明國(guó)外高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，而不僅僅是對(duì)就業(yè)的促進(jìn)上。國(guó)內(nèi)高校也應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心放在創(chuàng)新的內(nèi)涵上，不能停留在就業(yè)服務(wù)方面。同時(shí)，作為高校應(yīng)始終把重心放在知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新上，通過(guò)政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)分別承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的合作制來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)又能讓高校教育與社會(huì)保持一定距離。

通過(guò)對(duì)硅谷地區(qū)高校及企業(yè)的調(diào)研，金輝認(rèn)為硅谷地區(qū)產(chǎn)學(xué)研一體化的機(jī)制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富的理念，從內(nèi)外兩方面保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。良好的機(jī)制和理念成為硅谷地區(qū)高校和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵原因。

鄧珊珊對(duì)美國(guó)、瑞士、印度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的研究進(jìn)行了研究，美、瑞、印三國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的成功案例表明，先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念、綜合化合理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、多樣化的人才培養(yǎng)方式及一流的師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)成功的重要前提，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也成為這個(gè)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必須環(huán)節(jié)。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)學(xué)者的研究主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

2.1國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的研究

國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討主要集中在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍、運(yùn)行機(jī)制等方面[6]。創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是大多數(shù)人認(rèn)為的簡(jiǎn)單的高校指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，或者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是游離于基礎(chǔ)教育之外的第二課堂。

郭偉認(rèn)為我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資隊(duì)伍無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能能力的需求，以輔導(dǎo)員等為主要授課教師因?yàn)槿狈I(yè)背景，無(wú)法為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育內(nèi)容。梁小婉從課程模塊建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩方面構(gòu)建了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)置“就業(yè)指導(dǎo)”和“就業(yè)雨創(chuàng)業(yè)”課程模塊，通過(guò)沙盤(pán)模擬、動(dòng)態(tài)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制等實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐階段[7]。

2.2應(yīng)用的研究

現(xiàn)階段我國(guó)的應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)業(yè)理念的理解和創(chuàng)新思維上的欠缺，目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作上處在只注重形式的階段，停留在表面層次。地方本科院校應(yīng)該應(yīng)用“三位一體”思想構(gòu)建和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，三指基地、區(qū)域、項(xiàng)目。席成孝、劉志侃提出創(chuàng)建“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化合作培養(yǎng)人才的新途徑[8]。

3.民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

本文研究民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論：

3.1理念認(rèn)知存在偏差

教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多高校和學(xué)生的思維比較落后。出現(xiàn)上述原因是：

第一，各民辦院校以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較為薄弱，并沒(méi)有真正發(fā)揮出學(xué)生的真實(shí)水平，也沒(méi)有鍛煉他們的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力;

第二，理解有偏差，認(rèn)識(shí)不夠深刻。很多教師看到的都是高校雙創(chuàng)的表象，以為就是教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)公司、辦企業(yè)，過(guò)于形式化;

第三，社會(huì)整體認(rèn)知上的偏差，學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該在學(xué)校好好學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到處亂跑去參加社會(huì)活動(dòng)是不務(wù)正業(yè);

第四，學(xué)生自身原因，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，失去了探索新事物的興趣。

3.2創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在優(yōu)化空間

各大民辦高校在對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的態(tài)度大致可以分為兩類，第一類就是還算重視，并已開(kāi)設(shè)相關(guān)課程;另一類就是不夠重視，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。所有的高校，都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)模式中去。

3.3創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

只有教師知道并理解創(chuàng)新，將創(chuàng)新融入到教學(xué)中，才能引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新大門(mén)。目前，教師相對(duì)年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)然，并不缺乏高學(xué)歷的知識(shí)分子，他們?cè)谛@長(zhǎng)期擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)，實(shí)踐能力是薄弱環(huán)節(jié)。兩者不在同一頻道，所以顯然是不可行的[9]。

參考文獻(xiàn)

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