例談讀寫結(jié)合的有效策略

陳淑麗

[摘 要]時(shí)下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一種常態(tài)。在統(tǒng)編教材背景下，教師要能夠從讀寫結(jié)合內(nèi)容的選取、讀寫結(jié)合形式的豐富與轉(zhuǎn)向等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作的雙贏，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;語(yǔ)言表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0091-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練，并在課后練習(xí)中以多種形式對(duì)學(xué)生提出了隨文練寫的寫作要求。統(tǒng)編教材背景下，廣大教師對(duì)學(xué)生的隨文練筆情況也非常重視，但是，這種練筆訓(xùn)練大都是停留在機(jī)械模仿的層面上，而沒有從根本上對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行挖掘，致使學(xué)生的練筆興致不高，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升甚微。那么，怎樣練筆才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到極大提升呢？

一、精選適切的讀寫內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行練筆訓(xùn)練的時(shí)候，教師要能夠依托文本教材，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練寫，以夯實(shí)學(xué)生的練筆基礎(chǔ)，提升學(xué)生的讀寫能力。

（一）關(guān)注有新鮮感的詞句，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別關(guān)注學(xué)生的詞句積累情況，并把它作為專門的語(yǔ)文要素來讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生積累到的新鮮詞句，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用積累到的新鮮詞句進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《不懂就要問》一課的時(shí)候，這單元的語(yǔ)文要素是：“積累有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流?！痹趯W(xué)完這一課之后，教師讓學(xué)生說一說自己積累到的新鮮詞句有哪些？在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們把自己積累到的有新鮮感的詞句，如“一字不漏、搖頭晃腦、鴉雀無聲”等與大家交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生就自己喜歡的詞句進(jìn)行寫話訓(xùn)練，在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生寫道：“上課鈴響了，課堂上立刻鴉雀無聲?！庇袑W(xué)生寫道：“張明搖頭晃腦地背著三字經(jīng)，那模樣可愛極了?！本瓦@樣，當(dāng)學(xué)生能夠把積累到的新鮮詞句在表達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生的讀寫能力也就自然得到了提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的許多課文都配備有精美的插圖，這些插圖是教材的有益補(bǔ)充與延伸，可以吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，教學(xué)時(shí)，教師可借助這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課后的小練筆中，教材中要求學(xué)生“從下面的圖中選擇一幅，寫上幾句話”。在這個(gè)練筆訓(xùn)練中，教師就可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的段落，并從中找出關(guān)鍵語(yǔ)句與一段話的意思是怎樣聯(lián)系在一起的，之后再讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上圍繞一個(gè)意思把圖上畫的內(nèi)容想一想，寫一寫。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力，而且還把本單元的寫作要素落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生練筆的精準(zhǔn)訓(xùn)練。

（三）關(guān)注獨(dú)特的語(yǔ)言范式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多課文的句子優(yōu)美，構(gòu)段方式獨(dú)特，這些都是學(xué)生在進(jìn)行練筆時(shí)可參照的范例，教師要善于挖掘出文本教材中的范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以讓學(xué)生在仿寫中規(guī)范自己的語(yǔ)言范式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海底世界》一課，第二段是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落，主要寫了海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，并且運(yùn)用上了“有的……有的……還有的”的句式，這一段話很有特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿照著文本中的形式以“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行著各種各樣的活動(dòng)，精彩極了……”為開頭進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、豐富讀寫結(jié)合的形式

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師要能夠從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，不斷豐富學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，以激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

選入統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的每篇文章都是承載著深深的情感的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練的時(shí)候，要能夠根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適切的情境，讓學(xué)生在情境的感染熏陶下順利地完成練筆。如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，課后練習(xí)中讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)的哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？再寫上一段話和同學(xué)交流。在這次寫話訓(xùn)練中，學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)雖然非常熟悉，但是真讓學(xué)生動(dòng)筆來寫的時(shí)候他們還是會(huì)覺得有一定難度的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以把平時(shí)搜集到的一年四季中不同季節(jié)，不同鏡頭視角下的當(dāng)?shù)鼐跋蟮母鞣N姿態(tài)展示給學(xué)生看。這樣教學(xué)，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)美景的共鳴，在這種教學(xué)情形下再讓學(xué)生來把自己的家鄉(xiāng)寫一寫，學(xué)生們就會(huì)很容易地把自己家鄉(xiāng)的美景寫下來，降低了學(xué)生的寫話困難。

（二）適當(dāng)拓展，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師還要善于挖掘出文本教材的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆，這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，在這篇課文教學(xué)結(jié)束之后，為了延續(xù)童話的趣味性，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的語(yǔ)言情境：“又是幾百年過去了，在一次拍賣會(huì)上……”讓學(xué)生通過自己的想象寫上一句話，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果顯著。

（三）比較閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

統(tǒng)編語(yǔ)文教材倡導(dǎo)閱讀與表達(dá)并重的教學(xué)理念，在課后練習(xí)中也相機(jī)安排了許多小練筆的訓(xùn)練，這些都充分表明了編者對(duì)學(xué)生閱讀與表達(dá)的重視，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠借助自學(xué)提示或者課后練習(xí)等等，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，品析好詞佳句，在積累內(nèi)化的基礎(chǔ)上走向運(yùn)用。如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金色的草地》一課的時(shí)候，教師可以問學(xué)生：你們仔細(xì)觀察過身邊的草地嗎？你見到的草地是什么樣的？請(qǐng)寫一寫。在學(xué)生寫完之后，教師再讓學(xué)生打開課本，閱讀課文，在讀完課文之后，教師再讓學(xué)生說說自己寫的草地和文中寫的有哪些不一樣的地方？作者在《金色的草地》這篇課文的描寫中有哪些值得自己學(xué)習(xí)與借鑒的地方？當(dāng)學(xué)生從中感受到作者是在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師再讓學(xué)生對(duì)自己描寫的草地情景中不妥的地方進(jìn)行修改。如此教學(xué)，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有一個(gè)質(zhì)的提升。

三、注重讀寫結(jié)合的轉(zhuǎn)向

在統(tǒng)編教材背景下，教師要能夠從讀寫結(jié)合的轉(zhuǎn)向方面入手，幫助學(xué)生構(gòu)建出全新的讀寫結(jié)合模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）注重分享

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，隨著學(xué)生們讀寫經(jīng)驗(yàn)的日趨豐富，教師要能夠逐步由扶到放，讓學(xué)生從傳統(tǒng)由教師幫扶的讀寫訓(xùn)練走向能夠把自己在閱讀中學(xué)習(xí)積累到的方法在內(nèi)化積累的基礎(chǔ)上主動(dòng)與他人分享，以使學(xué)生從中感受到分享自己作品的快樂。如在教學(xué)完五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《慈母情深》一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過閱讀感受到母親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)母親的愛之后，為了使學(xué)生對(duì)母愛有更多的感受，教師可以讓學(xué)生回想一下自己平時(shí)與母親相處時(shí)的一些細(xì)節(jié)，并以小詩(shī)或者幾句話的形式來表達(dá)自己對(duì)母愛的贊嘆，在學(xué)生寫完之后，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)母愛的感受與他人分享。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，學(xué)生們不僅讀懂了課文，也理解了母親，此時(shí)此刻，學(xué)生的每一眼，每一語(yǔ)都是情感的流露，都是學(xué)生智慧的表達(dá)，這個(gè)語(yǔ)言分享的過程也是學(xué)生語(yǔ)言情感內(nèi)化，思想受到啟迪與熏陶的過程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）鏈接生活

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，往往是以教材中的內(nèi)容為主，訓(xùn)練形式以仿寫訓(xùn)練為主，在統(tǒng)編教材背景下，這樣的訓(xùn)練形式難免會(huì)讓人感到比較單一，枯燥，因此，教師要能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引領(lǐng)學(xué)生由教材轉(zhuǎn)向生活，以構(gòu)建出新的讀寫訓(xùn)練模式，讓學(xué)生更容易理解與接受。如在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》一課的時(shí)候，作者主要以連續(xù)幾個(gè)問句的形式表達(dá)了自己對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感傷。在這篇課文學(xué)完以后，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：在你的生活中，有哪些讓你感到時(shí)間匆匆，或者讓你感到要珍惜時(shí)間的事情呢？在學(xué)生說完之后，教師再啟發(fā)學(xué)生仿照著文本的樣式寫出自己對(duì)于時(shí)間的點(diǎn)滴感悟。這樣的讀寫結(jié)合形式可以幫助學(xué)生找到宣泄自己情感的方式，并且集閱讀與表達(dá)為一體，充分凸顯出了讀寫結(jié)合的別樣魅力。

（三）關(guān)注體驗(yàn)

讀寫結(jié)合作為提升學(xué)生閱讀與寫作能力的有效途徑，教師要改變傳統(tǒng)灌輸為主的學(xué)習(xí)方式，而要注重學(xué)生讀寫活動(dòng)的積極主動(dòng)參與，這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，觸摸文本中的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)，以讓學(xué)生真正體驗(yàn)到創(chuàng)意讀寫給自己帶來的快樂。如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《父愛之舟》一課中，文章主要通過幾個(gè)場(chǎng)景來表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子對(duì)父親的感激之情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出最能打動(dòng)自己的地方，說說這些地方為什么會(huì)令人感動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生說說自己想對(duì)文中的父親說些什么，再進(jìn)行練筆寫作。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生們因?yàn)橛辛松羁痰那楦畜w驗(yàn)寫出來的話語(yǔ)也更具情感，實(shí)現(xiàn)了文本閱讀與讀寫訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到了讀寫相融的教學(xué)目的。

綜上所述，讀寫結(jié)合作為提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的重要學(xué)習(xí)方式，教師要能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，逐步總結(jié)出一些全新的，適合統(tǒng)編教材背景下學(xué)生理解與接受的讀寫教學(xué)模式，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，守正出新，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力質(zhì)的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）