多管齊下巧識(shí)字

姜玉芹 葛玲玲

[摘 要]《大象的耳朵》是統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊的一篇課文，教學(xué)這一課，教師要多管齊下，教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字，同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生正確流利地朗讀課文。

[關(guān)鍵詞]《大象的耳朵》;多管齊下;巧識(shí)字

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0095-02

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊19課《大象的耳朵》第一課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“耷、咦”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“似、扇”，會(huì)寫“扇、痛、遇” 3個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)過程】

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題

師：小朋友，你們都喜歡猜謎語吧？老師今天也帶來一則，我請一個(gè)小朋友讀，其他小朋友認(rèn)真聽，用心想。（出示謎面：鼻子像鉤子，腿粗像柱子，身體像房子，拖條細(xì)繩子。指名讀）

師：是什么？

生：是大象。

師：你怎么知道是大象的？

生1：因?yàn)榇笙蟮谋亲雍荛L，彎起來就像鉤子。

生2：我是從“身體像房子”看出來的，因?yàn)椤睹と嗣蟆返墓适轮姓f盲人摸到了大象的身體，像一面墻。

師：大象身體各部位都有特點(diǎn)，他的耳朵也很特別，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)19課《大象的耳朵》。（板書課題，齊讀）

【評(píng)析：低年級(jí)學(xué)生年齡小，猜謎語是他們喜聞樂見的形式，教師選用與故事主人公大象聯(lián)系緊密的謎語，在學(xué)生了解大象身體各部位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，順勢揭示課題，自然過渡，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、初讀課文，隨文識(shí)字

（一）提出要求，自由讀文（略）

（二）檢查初讀，教學(xué)生字

1.學(xué)習(xí)第1自然段，讀準(zhǔn)“似、扇”的音，認(rèn)識(shí)“耷”

師：大家讀得特別認(rèn)真，誰能用課文中的話來說一說大象的耳朵長什么樣？（生讀，出示第1自然段）

師：“似”只有和“的”做朋友時(shí)才讀“shì”，除此之外都讀平舌音“sì”。（出示詞語：似的。指名讀、齊讀）

師：再讀“像扇子似的”這個(gè)詞組。（生齊讀）

師：大象的腿、鼻子、身體像什么似的呢？

生1：大象的腿像柱子似的。

生2：大象的身體像房子似的。

生3：大象的鼻子像鉤子似的。

師：這個(gè)“扇”字還藏在課文的另外一句話里呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生答，出示句子：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。）

師：“扇”在這里讀第一聲了。做做“扇”的動(dòng)作。（生做動(dòng)作理解“扇”）

師：多音字讀音不同，意思也不一樣。（生齊讀句子）

師：這個(gè)詞語誰來讀？（出示詞語：耷拉。指名讀）

師：“拉”讀輕聲。（指名讀、齊讀）

師：“耷拉”就是？

生：耷拉就是垂下來。

【評(píng)析：課文的第1小節(jié)運(yùn)用“……像……似的”的句式描寫了大象耳朵的特點(diǎn)，將“似、扇、耷”三個(gè)生字放在具體的語言環(huán)境中，強(qiáng)化了學(xué)生對“似、扇”在不同語境中讀音的區(qū)分，加深了對“耷”意思的理解，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，學(xué)文與識(shí)字融為一體，便于學(xué)生識(shí)記生字?！?/p>

2.學(xué)習(xí)第2-7自然段，認(rèn)識(shí)“咦”“豎”

師：大象的耳朵耷拉著，小動(dòng)物們的耳朵呢？（出示詞語：豎著的）“豎”的下面為什么是 “立”呢？

生：因?yàn)椤柏Q起來”也就是立起來，所以 “豎”的下面是“立”。

師：大象在散步，遇到耳朵豎著的小兔，小兔說——（出示第3自然段，指名讀）

師：口字旁的“咦”表示驚訝，“咦”和誰長得像？

生：和“阿姨”的“姨”很像。（生齊讀）

師：大象耳朵這么怪，小兔真的不明白。誰來當(dāng)小兔問問大象？（指名讀小兔的話）

師：大象這樣說——（出示大象的話，齊讀）

師：小兔子一聽，覺得不對勁兒。（出示第5自然段，指名讀）

師：大象又遇到了小羊。（出示小羊的話，指名讀、齊讀）

師：其他小動(dòng)物怎么看呢？（出示第7自然段，指名讀）

【評(píng)析：抓住其他小動(dòng)物的耳朵與大象的耳朵的明顯不同之處，通過比較，讓學(xué)生初步感知小動(dòng)物看到大象的耳朵時(shí)的驚訝心理，指導(dǎo)讀好文中的疑問句。整合課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)長文短教?！?/p>

3.學(xué)習(xí)第8-11自然段，認(rèn)識(shí)“竿、舞、痛、煩”（略）

4.學(xué)習(xí)第12-13自然段（略）

三、復(fù)習(xí)生字，再讀課文

師：認(rèn)識(shí)生字可是讀好課文的關(guān)鍵。小動(dòng)物們給我們送來了禮盒，里面也藏著這些生字寶寶，你還能認(rèn)出它們嗎？（游戲鞏固詞語）

師：記住了這些生詞，我們再讀課文，就一定能把課文讀得更通順、更流利。這次讀書，小朋友要更加用心，還要想一想：課文寫了什么故事？讀完舉起小手告訴我，我請前三名的小朋友做小小朗讀者展示朗讀。

【評(píng)析：采用“小動(dòng)物送禮盒”這一游戲形式讓學(xué)生再次與生字見面，加強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶，提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也為學(xué)生能夠更流利地朗讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

師：老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們一首兒歌，這首兒歌就是根據(jù)這篇課文創(chuàng)編的。我一句一句說兒歌，小朋友動(dòng)腦筋，看我說的每一句兒歌你能否從課文中找到相對應(yīng)的內(nèi)容？第一句（出示：大象耳朵往下耷，小動(dòng)物們都說他），是哪一自然段到哪一自然段的內(nèi)容呢？

生：是1至7自然段。（生讀，相機(jī)指導(dǎo)）

師：大象不安又痛苦，竹竿來把耳朵豎。是哪里？

生：是8至10自然段。（生讀，相機(jī)指導(dǎo)）

師：再看第三句。（出示：蟲子跳舞大象煩，放下耳朵把他扇）

生：是11至12自然段。（生讀，相機(jī)指導(dǎo)）

師：最后一句（出示：耳朵耷拉就耷拉，再也不學(xué)別人家），一起讀給我聽。（齊讀第13自然段）

【評(píng)析：把這個(gè)有趣的故事概括成了一首朗朗上口的兒歌，教師一句一句地讀兒歌，讓學(xué)生找出相對應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。學(xué)生在誦讀兒歌的過程中，對課文的內(nèi)容進(jìn)行二次回顧，整體感知故事內(nèi)容的同時(shí)，也極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的欲望?！?/p>

四、練讀生字，指導(dǎo)書寫

師：大象特別后悔， 為了提醒自己和小朋友，他還專門給我們寫了一封信。大象對我們講什么了呢？自己讀一讀。（出示大象的來信，自由讀、指名讀）

師：大象寫信有幾個(gè)字不會(huì)，用拼音代替了。（出示生字：扇、遇、痛）

師：我們來教教大象。首先告訴他一個(gè)方法：寫字要二看，一看結(jié)構(gòu)，二看筆畫。這三個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？

生：“扇”和“痛”是左上包圍，“遇”是左下包圍。

師：二看筆畫，記住每個(gè)字的壓線筆畫就能寫好了。（指名生說）

師：跟老師一起寫?！吧取保ā皯簟弊诸^，扁又窄;一撇舒展左下甩，“羽”的肩膀露在外）;“痛”（一點(diǎn)一橫長，撇加“點(diǎn)”“提”成病床，“甬”字悄悄下方藏）;“遇”（頭抬起，身瘦小，平捺舒展尾巴翹，這樣才能把字包）。（生練寫，師生評(píng)價(jià)）

【評(píng)析：課標(biāo)指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。教師指導(dǎo)學(xué)生書寫，既體現(xiàn)課標(biāo)精神，同時(shí)又達(dá)成了“識(shí)字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的要求?！?/p>

【總評(píng)】本節(jié)課的教學(xué)，有效地完成了識(shí)字、寫字任務(wù)，達(dá)成第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，尤其在識(shí)字方面凸顯了以下幾點(diǎn)：

一、依據(jù)情境，任務(wù)分解

識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，隨文識(shí)字是常用的一種方法。為了防止在教學(xué)中把課文割切得支離破碎，學(xué)生自由初讀課文以后，按故事的發(fā)展情節(jié)完成課文朗讀與識(shí)字任務(wù)。先教學(xué)第1小節(jié)，讓學(xué)生通過初讀，學(xué)習(xí)多音字“扇、似”和“耷”。學(xué)生在具體的語境中掌握“扇”的不同讀音，了解了大象耳朵的形狀、作用，并通過語言實(shí)踐掌握“似”的音。接著在學(xué)習(xí)“小動(dòng)物們說大象耳朵有毛病”“大象豎起自己的耳朵以及豎起來的后果”兩部分內(nèi)容時(shí)教學(xué)剩下的生字。這樣教學(xué)既整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也分解了識(shí)字任務(wù)，使得識(shí)字貫穿整個(gè)課文朗讀中。

二、多管齊下，教給方法

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)及漢字本身的特征，為了使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)生字，采取了生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中愉快地識(shí)字，讓生字給學(xué)生留下鮮明、生動(dòng)的印象。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中始終處于積極的狀態(tài)，很好地突出了學(xué)生的主體地位，從而扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

三、反復(fù)再現(xiàn)，記憶深化

為了讓學(xué)生能夠牢牢記住文中所有生字，避免生字枯燥的單一出現(xiàn)，教學(xué)中還采用“動(dòng)物送禮盒”“大象寫信”的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與漢字反復(fù)多次見面，有效地提高了識(shí)字的質(zhì)量與數(shù)量。尤其是根據(jù)課文內(nèi)容精心編撰的高度概括課文內(nèi)容的兒歌，不僅再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在朗讀兒歌的過程中再一次鞏固生字，而且加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，可謂是兩全其美。

（責(zé)編 韋淑紅）