指向表達(dá)：敘事類(lèi)文本的教學(xué)追求

陳燕芳

[摘 要]文本教材是學(xué)生敘事表達(dá)能力提升的重要媒介。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以教材中的敘事文為例子，引領(lǐng)學(xué)生從“有意思”“會(huì)表達(dá)”“有意義”等方面展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得記事文的表達(dá)要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生敘事表達(dá)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語(yǔ)文;敘事性文本;表達(dá)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0089-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的習(xí)作訓(xùn)練是從三年級(jí)開(kāi)始的，在習(xí)作訓(xùn)練要求中有不少寫(xiě)作內(nèi)容都是與具體的事情有著直接的關(guān)系的，怎樣才能幫助學(xué)生寫(xiě)好記事類(lèi)文章呢？鑒于統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少敘事類(lèi)文本，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以這些敘事類(lèi)文本為媒介，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章在表達(dá)上的特點(diǎn)，以幫助學(xué)生積淀豐厚的敘事經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生寫(xiě)好敘事類(lèi)文章奠定基礎(chǔ)。

一、立足“有意思”

對(duì)于敘事性文本來(lái)說(shuō)，最基本的特點(diǎn)就是所寫(xiě)的事情是否有意思，是否能夠激起讀者閱讀的愿望，教師從這個(gè)視角出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可以幫助學(xué)生掌握敘事類(lèi)文本的基本特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供豐富的儲(chǔ)備。

（一）從寫(xiě)清楚對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)于敘事性文本中的事情來(lái)說(shuō)，首先要引領(lǐng)學(xué)生能夠從把事情的經(jīng)過(guò)講清楚，把事情的內(nèi)容說(shuō)明白方面感受敘事性文本的“意思”，這一點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)概括課文或者復(fù)述的形式來(lái)落實(shí)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，課文主要講了父親和我們一起過(guò)花生收獲節(jié)的事情。教學(xué)這一課的時(shí)候，教師就可以從記敘文的六要素出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這件事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們明白了課文主要是寫(xiě)了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情形，通過(guò)談?wù)摶ㄉ拔覀儭泵靼琢俗鋈说牡览?。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)要想把一件事情介紹清楚，讓別人看得明白，就需要怎樣，怎樣才能把事情的經(jīng)過(guò)講清楚。這樣從文本表達(dá)入手對(duì)學(xué)生的記事文習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)撥，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到把事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)明白的重要性，從而為學(xué)生今后的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）從豐滿(mǎn)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在敘事類(lèi)文本教學(xué)中，把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果講清楚只是把敘事類(lèi)文本的骨架建造成型，如果學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候只是止步于此，那么寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)是干巴巴的，要想讓自己寫(xiě)出來(lái)的故事顯得更加生動(dòng)具體形象，還需要一些情節(jié)與細(xì)節(jié)來(lái)豐滿(mǎn)，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生沉入文本去感受作者是如何鮮活地進(jìn)行表達(dá)的。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課的時(shí)候，作為一篇童話(huà)故事，文中關(guān)于陶罐和鐵罐這兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)描寫(xiě)得特別生動(dòng)形象，怎樣才能讓學(xué)生感受到作者在表達(dá)上的特點(diǎn)呢？教師就讓學(xué)生一邊閱讀一邊畫(huà)出文中關(guān)于陶罐和鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們找出了“傲慢地問(wèn)、謙虛的回答、帶著更加輕蔑的語(yǔ)氣……”等等進(jìn)行品讀。另外，文本中陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)的描寫(xiě)比較多，這就使讀者對(duì)陶罐和鐵罐各自的特點(diǎn)有了更為深刻的了解與把握，從而使學(xué)生明白了課文之所以如此生動(dòng)是與作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等分不開(kāi)的，這對(duì)于學(xué)生今后在習(xí)作的時(shí)候能夠生動(dòng)形象地表達(dá)是有著巨大的促進(jìn)作用的。

（三）從事例獨(dú)特對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在敘事類(lèi)文本教學(xué)中，在學(xué)生說(shuō)清楚、說(shuō)明白、說(shuō)生動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還要能夠引領(lǐng)學(xué)生從文本的獨(dú)特創(chuàng)意上去挖掘，以使學(xué)生從中明白“這一篇”在意思上的獨(dú)特之處，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)，從而為學(xué)生寫(xiě)出精彩的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》一課的時(shí)候，課文主要講了青蛙賣(mài)泥塘的經(jīng)過(guò)，給讀者留下了深刻的印象，在課文結(jié)尾處寫(xiě)到青蛙決定再也不賣(mài)泥塘了，教學(xué)的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生就結(jié)尾處展開(kāi)想象：青蛙為什么決定不再賣(mài)泥塘了？如果這時(shí)候老牛、野鴨、小鳥(niǎo)等等看到青蛙的泥塘?xí)f(shuō)些什么呢？如果他們想買(mǎi)青蛙的泥塘青蛙會(huì)說(shuō)些什么嗎？想一想，說(shuō)一說(shuō)。教師由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以使學(xué)生講述的故事更具創(chuàng)意與個(gè)性，為學(xué)生寫(xiě)出具有個(gè)性色彩的文章奠定基礎(chǔ)。

二、指向“會(huì)表達(dá)”

縱觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材中那些給學(xué)生留下印象比較深刻的文章，可以發(fā)現(xiàn)這些文章除了有意思之外，在表達(dá)方式上也常常有著自己的獨(dú)到之處，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生從表達(dá)方式的獨(dú)到之處感受體會(huì)，以讓學(xué)生明白這些表達(dá)的妙處。

（一）鼓勵(lì)大膽想象

想象作為敘事類(lèi)文本中常用的一種表現(xiàn)手法，具有形式靈活自由、思想天馬行空等特點(diǎn)，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，教學(xué)的時(shí)候引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的想象部分進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中運(yùn)用，可以使學(xué)生的習(xí)作顯得更加精彩。如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元是個(gè)想象單元，在教學(xué)這個(gè)單元的《我變成了一棵樹(shù)》一課的時(shí)候，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生想象一下如果你會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？這樣可以使學(xué)生的想象能力得到極大的發(fā)展。在第五單元的習(xí)作教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生依據(jù)自己在本單元學(xué)習(xí)想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次“吹牛皮比賽”，讓學(xué)生通過(guò)大膽想象吹牛皮，看誰(shuí)吹的牛皮最為夸張，語(yǔ)言更為形象生動(dòng)，以使學(xué)生的想象和表達(dá)靈感被激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?？傊?，大膽想象是事情寫(xiě)得有意思的基礎(chǔ)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生想象能力的挖掘與培養(yǎng)。

（二）敢于適當(dāng)夸張

夸張不是夸大，其目的是讓自己的表達(dá)更有意趣，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在閱讀中感受這種修辭表現(xiàn)手法的妙用。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》一課的時(shí)候，課文中有這樣一句話(huà)：“當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺(jué)得自己仿佛周游了整個(gè)世界?！边@句話(huà)中小毛蟲(chóng)覺(jué)得自己仿佛周游了整個(gè)世界的想法是一種夸張的表現(xiàn)手法，教學(xué)的時(shí)候教師可從表達(dá)的方式引領(lǐng)學(xué)生感受體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙處，從而使學(xué)生感受這樣表達(dá)的趣味，并能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用這種方式進(jìn)行表達(dá)，以使自己的表達(dá)更具智趣與情趣。

（三）凸顯事情邏輯

在敘事類(lèi)文本中，“事”作為貫穿文本的對(duì)象，它與人、與物以及時(shí)間與空間之間都有著密切的關(guān)系，這種關(guān)系不是隨意組合的，而是有著一定的內(nèi)在邏輯的，從事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系入手引領(lǐng)教學(xué)，可以使事情的來(lái)龍去脈更為清晰。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一課的時(shí)候，課文中主要講了西門(mén)豹和群眾一起破除迷信，興修水利等事情，這篇課文重點(diǎn)描寫(xiě)了西門(mén)豹懲治巫婆的巧妙，教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生從西門(mén)豹調(diào)查民情、將計(jì)就計(jì)懲治巫婆鄉(xiāng)紳等一系列描寫(xiě)中感受文本語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生感受到文本邏輯之間存在的意趣，從而使學(xué)生明白在敘事的時(shí)候句與句，段與段之間的關(guān)系一定要緊密，這樣有理有據(jù)，可以為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、追尋“有意義”

對(duì)于敘事類(lèi)文本來(lái)說(shuō)，其中描寫(xiě)的事情有的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)似，有的能夠引起學(xué)生共鳴，有的可以讓讀者沉浸其中……由此可以看出，每一篇敘事作品都承載著其獨(dú)有的意義，追尋敘事類(lèi)文本的意義對(duì)于學(xué)生今后養(yǎng)成良好的敘事習(xí)慣具有重要的意義。

（一）鏈接生活，映射自我

許多敘事類(lèi)文本都含有“我”的影子，教學(xué)這些敘事類(lèi)文本的時(shí)候，教師若能讓學(xué)生結(jié)合自我來(lái)談?wù)勛约旱拈喿x感受與體會(huì)，則可以使學(xué)生感受更深刻，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課的時(shí)候，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際思考假如當(dāng)時(shí)你也和王戎他們?cè)谝黄?，看到諸兒競(jìng)走取之的時(shí)候你會(huì)怎樣做？是不是也會(huì)跟著去摘果?。靠吹健拔ㄈ植粍?dòng)”的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考可以把學(xué)生與課文中的事情聯(lián)系在一起，以使學(xué)生從中感受到王戎的聰明，在表達(dá)中投射生活，促進(jìn)兒童自我成長(zhǎng)。

（二）發(fā)掘價(jià)值，健康成長(zhǎng)

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，有一些敘事類(lèi)文本具有極強(qiáng)的精神價(jià)值與教育價(jià)值，教師要能夠挖掘出這類(lèi)文本的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生感受體會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的時(shí)候，這是一個(gè)贊揚(yáng)親情的單元，這單元的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是關(guān)于描寫(xiě)父母親情之類(lèi)的文章，每篇課文中都凝聚著深深的情感。教學(xué)這些敘事類(lèi)課文的時(shí)候，教師就可以從引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)所描寫(xiě)的情感入手進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生在無(wú)形中受到感染與熏陶，明白在敘事的時(shí)候要能夠選擇最感人的事例來(lái)描寫(xiě)自己的家庭成員。這樣寓敘事習(xí)作與閱讀教學(xué)之中，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。

（三）注重審美，提升素養(yǎng)

敘事類(lèi)文本中蘊(yùn)含著許多趣事與美。在敘事類(lèi)文本教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就文本中的趣和美進(jìn)行挖掘，進(jìn)行品讀，可以使學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到有效的發(fā)展。如在教學(xué)統(tǒng)編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桂花雨》一課的時(shí)候，教師就要能夠從作者的寫(xiě)作主旨出發(fā)，挖掘出課文中所蘊(yùn)含的童趣與美感，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造表達(dá)能力的發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能把“記事”類(lèi)文章寫(xiě)得生動(dòng)、有意思、有內(nèi)涵，教材中的敘事類(lèi)文本已經(jīng)為我們提供了路徑與方向，教學(xué)這些敘事類(lèi)文本的時(shí)候，教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在事情的意思、事情的意趣以及事情的意義方面感受與品味，可以為學(xué)生提供出寫(xiě)作的模板，降低學(xué)生的寫(xiě)事難度，提升學(xué)生記事文的習(xí)作能力。

（責(zé)編 韋淑紅）