平實(shí)課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

莊泳程

[摘 要]文章從為什么要追求課堂的平實(shí)、什么叫平實(shí)課堂、如何建構(gòu)平實(shí)課堂、建構(gòu)平實(shí)課堂的基本原則等方面，分析了當(dāng)下課堂“失真”“失實(shí)”“失效”的現(xiàn)狀及內(nèi)因，闡述了課堂教學(xué)要體現(xiàn)樸素、有效的基本觀點(diǎn)，從“溯源”“固本”“守正”“求真”四個(gè)角度，剖析了平實(shí)課堂所追求的價(jià)值——讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]平實(shí)課堂;核心素養(yǎng);課堂生態(tài);有效學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0054-03

課堂是師生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、思維提升、美學(xué)熏陶、文化傳承的主陣地。課堂教學(xué)猶如三餐，日復(fù)一日，年復(fù)一年，循環(huán)往復(fù)。三餐維系著人類(lèi)的物質(zhì)生命，課堂教學(xué)則培養(yǎng)著學(xué)生的智慧生命和精神生命。三餐是家常的、樸素的，課堂教學(xué)也必然是平常而充實(shí)的。平常方能長(zhǎng)久，充實(shí)才能豐盈。從這個(gè)層面來(lái)講，課堂最大的特征，或者說(shuō)課堂的原生態(tài)就是平實(shí)。

一、什么是平實(shí)課堂

從字義上講，《說(shuō)文解字》里說(shuō)：“平，語(yǔ)平舒也?！薄皩?shí)，富也?！睆谋玖x出發(fā)，“平”又有“平和、平常、平正、公平”之義，“實(shí)”又體現(xiàn)“榮實(shí)、滿實(shí)、誠(chéng)實(shí)”的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，平實(shí)課堂突出平常而體現(xiàn)常態(tài)，突出平和而摒棄浮躁，突出平正而遵循規(guī)范，突出公平而放眼全體;追求滿實(shí)而體現(xiàn)課堂效率，追求榮實(shí)而體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，追求誠(chéng)實(shí)而體現(xiàn)教育科學(xué)。

從內(nèi)涵上講，平實(shí)課堂就是遵循學(xué)科本真，體現(xiàn)素養(yǎng)要求，用真實(shí)的態(tài)度、平和的心態(tài)，去建構(gòu)學(xué)習(xí)課程，建立學(xué)科規(guī)范，探索基于常態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

平實(shí)的課堂，理念轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)演繹成了行為，教學(xué)任務(wù)明晰，教學(xué)情境真實(shí)，突出學(xué)習(xí)需要，凸顯學(xué)習(xí)效益，對(duì)應(yīng)了教師這個(gè)身份最核心的角色特征——引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)有效地學(xué)習(xí)。

二、為什么要追求平實(shí)課堂

（一）緣于課堂的失真

當(dāng)前的課程改革向縱深發(fā)展，育人目標(biāo)、素養(yǎng)要求、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式都有了較為明晰的表達(dá)和呈現(xiàn)。然而，作為一線教師，理解、吸納、消化課改理念需要一個(gè)過(guò)程，“納新”未必就要“吐故”，而是需要在舊有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)。各種新觀念、新模式、新形式“你方唱罷我登場(chǎng)”的局面，又往往會(huì)使一線教師出現(xiàn)“忙、茫、盲”的狀態(tài)，這就容易使課堂出現(xiàn)為改而改、流于形式的現(xiàn)象。失于真實(shí)的課堂，教師個(gè)人的教學(xué)理解不敢介入，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求易被屏蔽，教學(xué)的情境偏離實(shí)際，真實(shí)的學(xué)習(xí)也就無(wú)從發(fā)生。這也就不難理解，學(xué)生每天在學(xué)習(xí)，可是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，仍有部分學(xué)生連基本的課文朗讀都不達(dá)標(biāo)。

筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)研討課，為了突出校本特色，嚴(yán)格限制了教師的發(fā)言時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)。課堂看似轟轟烈烈，熱鬧非凡，可是，文本中呈現(xiàn)的母語(yǔ)特征全然視而不見(jiàn)，文本基本的價(jià)值觀也在所謂的“創(chuàng)新”中發(fā)生了嚴(yán)重偏移。這樣的學(xué)習(xí)，是真學(xué)習(xí)嗎？

（二）緣于課堂的失實(shí)

當(dāng)前學(xué)?？蒲?、教研出現(xiàn)了喜人的局面，校本課程研究也出現(xiàn)了精彩紛呈的態(tài)勢(shì)。但不可忽視的是，一線教師有些研究容易出現(xiàn)與實(shí)際脫離的現(xiàn)象，教研與教學(xué)實(shí)踐兩張皮，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較為突出。更有甚者，有的教師投入大量精力進(jìn)行課題研究，課題結(jié)題后就束之高閣。脫離實(shí)際的教學(xué)研究，自然服務(wù)不了課堂教學(xué)。為改而改，不講實(shí)質(zhì)，無(wú)視實(shí)際，必然造成課堂的失實(shí)。

有一位教師進(jìn)行文本解讀研究，他在解讀《扁鵲治病》時(shí)，引入老子的名言：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下?！庇靡詭椭?qiáng)化學(xué)生對(duì)“防微杜漸”這個(gè)詞的理解。這樣的解讀，可謂細(xì)致入微。然而，課堂上，教師拋棄了自己的解讀，完全依著參考書(shū)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。筆者對(duì)此不解。這位教師卻解釋說(shuō)，解讀固然好，考試卻不考，另外也擔(dān)心將這樣的解讀引入課堂，學(xué)生理解有難度，課堂不能出彩。這就是典型的教研和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，把課堂教學(xué)或者說(shuō)把學(xué)習(xí)目的窄化為考試，這是最狹隘的教學(xué)理解;其次，文本解讀的研究就是為了服務(wù)于教學(xué)，擔(dān)心學(xué)生理解有難度，那就應(yīng)該在設(shè)計(jì)上多下功夫，同時(shí)無(wú)懼學(xué)生的思維困頓，唯有思維上的起伏和困頓，才能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向更高處漫溯?？梢?jiàn)，文本解讀的研究不是不好，而是這位教師未能立足于個(gè)人的教學(xué)問(wèn)題，去選擇合適的研究方向，這就造成了課堂的失實(shí)。

（三）緣于課堂的失效

課堂教學(xué)的失真與失實(shí)，自然就會(huì)造成失效。呂叔湘先生“學(xué)生十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)的語(yǔ)言，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事”的批評(píng)，至今仍在警醒著我們。換個(gè)角度講，如果每一節(jié)課都能像三餐一般，咀嚼健康的食物，吸收均衡的營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充生命的能量，即使是微量的吸納，日久天長(zhǎng)，也必能養(yǎng)成強(qiáng)健的身體。同樣的，如果每一節(jié)課都是科學(xué)而規(guī)范的，都是學(xué)有所獲的，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也必能不斷豐盈。然而，學(xué)校層面追求特色的期待、追逐成功的迫切，往往導(dǎo)致教師出現(xiàn)理念似明非明、目標(biāo)似清不清、方法似當(dāng)不當(dāng)?shù)那闆r，混混沌沌，似懂非懂，其課堂教學(xué)也容易出現(xiàn)搖擺不定的狀態(tài)。這樣又怎能讓學(xué)生在課堂上有效地學(xué)習(xí)？而學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不能提高，再多的課時(shí)學(xué)習(xí)又有何用呢？“授人以魚(yú)不如授人以漁”就是最樸素的教學(xué)之道。

三、如何建構(gòu)平實(shí)課堂

教育家葉瀾先生說(shuō)：“在教育理論和實(shí)踐之間有一個(gè)巨大的裂口，它暗示著對(duì)教育問(wèn)題答案的尋求，就是為了在斷裂處架起一座溝通兩岸的‘橋梁’?！苯?gòu)平實(shí)課堂，就是要搭建這樣一座橋梁：一頭指向個(gè)人理論改造，一頭指向?qū)嵺`策略?xún)?yōu)化，核心則是建立學(xué)科規(guī)范、劃清學(xué)科邊界。由此，需要溯源明晰育人目標(biāo)，固本確立素養(yǎng)導(dǎo)向，守正規(guī)范教學(xué)要求，歸真探索有效策略。目標(biāo)明確、方向有效、邊界清晰、操作有法，是建構(gòu)平實(shí)課堂的四大支柱。

（一）溯源

溯源，體現(xiàn)學(xué)科的育人目標(biāo)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)的目標(biāo)是育人目標(biāo)的具體化，一個(gè)一個(gè)具體目標(biāo)的達(dá)成，構(gòu)成了完整的育人目標(biāo)。然而，在課堂教學(xué)目標(biāo)之上，還有學(xué)科目標(biāo)、教育目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)還包括核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，教育目標(biāo)還有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、立德樹(shù)人的育人要求。這就要求我們教師首先要明確本課程在育人體系中的作用和地位，其次在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要時(shí)刻把上層的目標(biāo)放在心上，讓總體育人目標(biāo)成為指引具體目標(biāo)的燈塔。

一位教師在教學(xué)三年級(jí)的某個(gè)單元時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)定位為“在想象中發(fā)現(xiàn)大自然的美好”， “想象”是素養(yǎng)目標(biāo)，“美好”是人文體現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)”是實(shí)踐路徑。這樣的目標(biāo)定位就把素養(yǎng)要求和人文目標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文不再是干巴巴的工具，課堂有了“美好”的溫度，這樣的目標(biāo)定位方能有效育人，方能培養(yǎng)具有生命溫度的人。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言之中看到人文、看到文化，用人文、文化的基因滋養(yǎng)兒童的生活，豐盈兒童的生命。

（二）固本

固本，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。如果說(shuō)溯源是為了找到學(xué)科的燈塔，那么固本就是尋找最科學(xué)有效的航程。新的樣態(tài)下，學(xué)習(xí)中心、單元整合、深度學(xué)習(xí)、任務(wù)鏈、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)積累，體現(xiàn)的都是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)新視域，都是服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，都是為了“讓學(xué)科教學(xué)真正找到回家的路”。平實(shí)課堂的“本”就是課程的核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為課堂最重要的核心。

以六年級(jí)第一單元為例。本單元以“多彩自然”為主題，以“想開(kāi)去”為訓(xùn)練要點(diǎn)，安排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》等四篇課文，習(xí)作《變形記》重在訓(xùn)練學(xué)生想象情節(jié)，“語(yǔ)文園地”側(cè)重于讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)想，進(jìn)一步提示了“想開(kāi)去”的其他途徑。結(jié)合教材的編排，我們可以對(duì)單元課文內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

有了對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的分析，我們才能更準(zhǔn)確地定位單元教學(xué)大問(wèn)題，即“怎樣在閱讀中聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，真正觸摸到文字背后的內(nèi)核”，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，讓課堂能夠更準(zhǔn)確地聚焦要點(diǎn)，扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)。

（三）守正

守正，體現(xiàn)學(xué)科的基本規(guī)范。教學(xué)必須追求科學(xué)性和藝術(shù)性，而衡量學(xué)科教學(xué)是否科學(xué)有效，則必須建立一套有效的規(guī)范。用學(xué)科規(guī)范鏈接目標(biāo)和實(shí)踐，糾正教學(xué)的盲動(dòng)和認(rèn)識(shí)的偏差，建立學(xué)科教學(xué)的基本準(zhǔn)則，明確學(xué)科的邊界，知道為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度，這才是學(xué)科課堂的“正路”。真正的名師，課堂之所以那么瀟灑酣暢，一方面是經(jīng)驗(yàn)豐富，另一方面也是基于教師對(duì)學(xué)科規(guī)范的嚴(yán)格把握，真正做到隨心所欲不逾矩。

如閱讀教學(xué)。閱讀一篇文章，基本的底線在哪里呢？一是文章寫(xiě)了什么，二是怎么寫(xiě)的，三是用怎樣的語(yǔ)言寫(xiě)的。再往高處走，進(jìn)入綜合、評(píng)價(jià)等高階思維，如是否可以用不同的語(yǔ)言寫(xiě)，如何評(píng)價(jià)語(yǔ)言的言外之意等。這就是閱讀的本分，用這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下來(lái)，必能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從平實(shí)課堂常態(tài)性、有效性的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)中教師要做到以下幾點(diǎn)：1.重視課堂的獲得感，讓學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所獲;2.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的隱形翅膀;3.重視核心技能訓(xùn)練。語(yǔ)文就是語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程，要訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)得進(jìn)去、提煉出來(lái)”的能力，訓(xùn)練學(xué)生想清楚、說(shuō)明白的能力，訓(xùn)練學(xué)生生動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。這些基本功在經(jīng)年累月的訓(xùn)練中，必能如血液一般流淌在語(yǔ)文素養(yǎng)的肢體內(nèi)，真正讓能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（四）歸真

歸真，體現(xiàn)教學(xué)的策略路徑。真實(shí)的課堂，知識(shí)要回歸平實(shí)，課堂要體現(xiàn)常態(tài)，實(shí)踐要突出常識(shí)。如何體現(xiàn)教學(xué)的“真”，并能高效率地引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）追求較深刻的文本解讀，并能夠深入淺出地呈現(xiàn);（2）追求較深層的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能夠從內(nèi)容、知識(shí)、方法、形式向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化;（3）追求較深厚的言語(yǔ)習(xí)得，把全體學(xué)生投入知識(shí)的海洋;（4）追求較深切的情感體驗(yàn)，讓聽(tīng)說(shuō)降下來(lái)，把閱讀提上去，把練筆擠進(jìn)去;（5）追求較深入的思維訓(xùn)練，少演繹多歸納，多實(shí)證推理和批判發(fā)現(xiàn);（6）追求較深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，埋下民族文化、多元文化的基因。

四、平實(shí)課堂基本原則

（一）生本原則

以學(xué)生為本，遵循兒童視角、兒童課程、兒童實(shí)踐的基本原則。生本教育講究“根”加“空”，“根”表現(xiàn)為課程，“空”體現(xiàn)在實(shí)踐。從關(guān)注教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是牧者，把學(xué)生帶往水草豐美的知識(shí)草原，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程。

（二）學(xué)理原則

這個(gè)“理”是科學(xué)，是規(guī)范，更是藝術(shù)?！袄怼敝玖x是玉器內(nèi)部的紋絡(luò)，引申為事物內(nèi)部本身的規(guī)律。真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)心理中去探究利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法策略。

（三）實(shí)踐性原則

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文能力是在一系列實(shí)踐活動(dòng)中形成的。平實(shí)課堂要把實(shí)踐放在重要位置，基于學(xué)習(xí)實(shí)踐、服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言。

（四）有效性原則

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)、有效的發(fā)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為核心、以會(huì)學(xué)為標(biāo)志的學(xué)科追求。重視學(xué)生的課堂獲得感，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，養(yǎng)成良好的學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的習(xí)慣。

（五）發(fā)展性原則

平實(shí)課堂要重視可持續(xù)性，制定的目標(biāo)要規(guī)范適宜，建立的模式要簡(jiǎn)易，有可操作性，提供的案例要具有普遍意義，不同年段的教學(xué)要求要體現(xiàn)螺旋推進(jìn)式變化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）