基于“英語(yǔ)群文閱讀”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂中，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行“精讀”，群文閱讀教學(xué)形式則將閱讀素材數(shù)量由單篇轉(zhuǎn)為多篇，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一次全新嘗試，但也對(duì)教師的教學(xué)方法實(shí)施與課堂流程設(shè)計(jì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，文章以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析了群文閱讀的內(nèi)涵、實(shí)施原則，探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀模式的積極意義，并結(jié)合實(shí)例闡述了高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的具體策略，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)改革工作做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);群文閱讀;實(shí)踐應(yīng)用

一、 引言

近年來(lái)，群文閱讀在我國(guó)教育領(lǐng)域悄然興起，其解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)單篇閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，在學(xué)生閱讀技巧與閱讀理解能力的提高方面有著積極影響。受英語(yǔ)課時(shí)與教學(xué)模式影響，高中生課外閱讀量普遍不足，難以滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，且當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著教師教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式固化、閱讀課堂缺乏活力、學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題使得教學(xué)效率一直難以達(dá)到理想的狀態(tài)。由此，許多一線(xiàn)教師開(kāi)始嘗試引入群文閱讀模式，以期增加學(xué)生閱讀量，提高英語(yǔ)閱讀速度并優(yōu)化閱讀效果。

二、 群文閱讀的內(nèi)涵與實(shí)施原則

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀指的是師生根據(jù)一個(gè)及以上的主題，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行自主閱讀、交流探討，最終得出較為完整的結(jié)論的過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要參考學(xué)生的實(shí)際情況選取主題，如根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知、心理特征以及學(xué)習(xí)能力等，制定討論主題并系統(tǒng)地選擇閱讀文本，師生間通過(guò)良性的交流互動(dòng)得出認(rèn)同度高的觀點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教材中設(shè)置了多樣化的知識(shí)內(nèi)容，包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、主題語(yǔ)境等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。群文閱讀的引入能夠讓師生圍繞著主題語(yǔ)境閱讀多種語(yǔ)篇，并形成深層次的認(rèn)知，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、合作能力、思維能力以及社交能力，使其在閱讀中重構(gòu)對(duì)人與自我、社會(huì)、自然間關(guān)系的理解，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

（二）實(shí)施群文閱讀模式的原則

1. 開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則要求教師在選擇閱讀主題時(shí)，充分考慮主題語(yǔ)境以及學(xué)生的實(shí)際情況，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)歷，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備理解閱讀素材。同時(shí)，開(kāi)放性也意味著主題需要有較強(qiáng)的討論性，只有主題本身具有探討價(jià)值與空間，才能夠引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，進(jìn)而以發(fā)散性思維與創(chuàng)造力整合閱讀成果，得出合理的結(jié)論。此外，開(kāi)放性也體現(xiàn)在閱讀結(jié)論的包容性與不統(tǒng)一性，學(xué)生在閱讀完畢后要有發(fā)表自身獨(dú)特見(jiàn)解的空間，且只要結(jié)論合乎學(xué)生的生活閱歷或認(rèn)知都應(yīng)得到肯定，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們?nèi)ニ伎冀馕鏊夭摹?/p>

2. 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性指的是教師所選擇的多篇閱讀文本，能夠在主題思想的指引下被整合成完整的單位，也就是說(shuō)，閱讀文本間需要有嚴(yán)密的邏輯，同時(shí)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力具有鍛煉作用。通常情況下，高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師組合文本的方式可分為三種：第一，圍繞單元主題整合單元內(nèi)部文本，確保群文閱讀活動(dòng)的整體性與連貫性;第二，根據(jù)課本主題選擇課外閱讀材料，同步拓展學(xué)生的知識(shí)面;第三，就所討論的話(huà)題選擇相同類(lèi)型的閱讀文本，確保討論主題的統(tǒng)一性。此外，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇難度適中的閱讀文本，讓每個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)努力獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

3. 探究性原則

探究性原則指的是學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生向深層次探究的欲望，并在閱讀活動(dòng)的指引下朝著正確的思路探索。閱讀活動(dòng)是師生間經(jīng)由傾聽(tīng)、交流、理解及協(xié)商，而構(gòu)建完整觀點(diǎn)的主要途徑，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以新穎有意義的主題引發(fā)學(xué)生探究興趣，以遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)指明閱讀方向，從而讓學(xué)生圍繞著主題閱讀，邊閱讀邊思考，最終得出自身獨(dú)有的觀點(diǎn)，有效提升閱讀效率。

4. 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則體現(xiàn)在學(xué)生閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)兼顧閱讀過(guò)程及結(jié)果兩方面的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與表現(xiàn)，再看學(xué)生閱讀結(jié)論的科學(xué)性及能力發(fā)展情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體可以是教師也可以是學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生間的友好互動(dòng)交流，讓學(xué)生從點(diǎn)評(píng)中學(xué)習(xí)借鑒他人的閱讀方法。

三、 在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀模式的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在群文閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化是閱讀文本的主要特征，通過(guò)素材閱讀，學(xué)生能夠完善對(duì)主題的認(rèn)知，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析其寫(xiě)作風(fēng)格與技巧，從而形成一定的閱讀思路，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更加注重文本間內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建，在對(duì)比中找到共同議題，并根據(jù)議題深入閱讀素材，最終得出科學(xué)的閱讀結(jié)論?？梢?jiàn)，群文閱讀教學(xué)模式有助于提高學(xué)生閱讀的熟練性，使學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)并培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷優(yōu)化閱讀效果。

（二）為教師提供新的教學(xué)思路

素質(zhì)教育背景下，仍有部分教師停留在灌輸教學(xué)層面，這使得英語(yǔ)課堂缺乏活力，學(xué)生閱讀興趣與閱讀效率低下。群文閱讀教學(xué)模式則為英語(yǔ)教師提供了全新的教學(xué)思路，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)兼具促成學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展與思想道德品質(zhì)提升兩方面的作用。此外，鑒于群文閱讀活動(dòng)要求一定的文本數(shù)量，教師可將書(shū)籍閱讀與電子閱讀相結(jié)合，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供更多選擇，從而提升學(xué)生的閱讀積極性。教師也可在高效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展寫(xiě)作教學(xué)，或是帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

（三）營(yíng)造良好的校園閱讀環(huán)境

群文閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅能夠推動(dòng)高中英語(yǔ)課程改革事業(yè)的發(fā)展，也能打造良好的班級(jí)文化與班級(jí)風(fēng)氣。高中生養(yǎng)成有規(guī)律的閱讀習(xí)慣后，在校園各處都能留下他們捧書(shū)閱讀的身影，這會(huì)引發(fā)其他同學(xué)的模仿學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造出熱愛(ài)閱讀的校園氛圍。學(xué)校應(yīng)積極支持各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也可組織學(xué)生參與英語(yǔ)話(huà)劇表演及英語(yǔ)演講，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地收集閱讀相關(guān)素材，拓展延伸學(xué)生知識(shí)面。

四、 高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀素材的內(nèi)在聯(lián)系

群文閱讀并非單純讓學(xué)生閱讀多篇文本，而是要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本間的聯(lián)系與規(guī)律，抓住閱讀重點(diǎn)，

這有助于學(xué)生掌握高效閱讀方法。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供與議題高度相關(guān)的閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，試想當(dāng)文本間缺乏內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，學(xué)生不僅很難在散亂的文本中提煉出同一種主題，更難以明確閱讀思路，閱讀完畢后大多一無(wú)所獲。因此，教師在選擇閱讀文本時(shí)，要深刻體現(xiàn)討論主題并能打開(kāi)學(xué)生視野，提高其知識(shí)遷移能力。

例如，在教學(xué)“Natural disaster”一課時(shí)，為了讓學(xué)生明確對(duì)“自然災(zāi)害”的認(rèn)知，并能儲(chǔ)備個(gè)人遇到自然災(zāi)害時(shí)應(yīng)采取措施的相關(guān)知識(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一主題的其他文章，并引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)文本中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，從單詞的共同性出發(fā)找到文本間的共同主題，為學(xué)生今后確定文章主題提供了一種快速且有效的方法。通過(guò)本節(jié)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定討論主題并選擇文本，引導(dǎo)學(xué)生從多文本單詞中探尋主題的方法具有可行性，顯著提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）教授閱讀方法以提高速度與質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施目的在于提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀理解能力，為了幫助學(xué)生把握科學(xué)的閱讀流程，教師應(yīng)向?qū)W生傳授基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在方法應(yīng)用過(guò)程中不斷反思總結(jié)，調(diào)整英語(yǔ)群文閱讀方法，最終形成適用于自身的一套閱讀方法。例如，筆者就依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科水平設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性的閱讀策略，在自主閱讀前教授給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展并收獲高質(zhì)量的閱讀成果。在“Music”一課教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了與教學(xué)主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生參考教師的閱讀方法，自主閱讀教材與拓展文本。第一，通讀文章，大致了解文章的內(nèi)容及主題，感受文章中所表達(dá)的情感;第二，細(xì)讀文章，掃清其中的生單詞與短語(yǔ)障礙，進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵;第三，嘗試自我設(shè)問(wèn)，嘗試從不同的文本中找到相同的答案，以此確定文本共同主題，形成閱讀結(jié)論的雛形;第四，為靜心思考，記錄閱讀中的感受與認(rèn)識(shí)，理清思路并整理閱讀結(jié)論。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用上述四種方法，能夠讓學(xué)生以科學(xué)的手段把握文本，有效消除了學(xué)生面對(duì)多篇文本素材的壓力感與緊張感，而以清晰的思路有條不紊地展開(kāi)閱讀，確保群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力與閱讀能力。

（三）以小組合作形式加強(qiáng)內(nèi)容理解

因?qū)W生間存在著生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平上的差異，每個(gè)學(xué)生在論述自身閱讀結(jié)論或與他人討論相關(guān)問(wèn)題時(shí)，總會(huì)折射出自己看待問(wèn)題的角度與方法。也因?yàn)檫@種思維上的差異性，不同學(xué)生對(duì)同一主題文本的理解總會(huì)有所差別，教師不妨利用這一差異化特征，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生在交流討論中打開(kāi)思維，跳出自身的思維定式，全面地辨析文本內(nèi)容。換個(gè)角度看，交流、協(xié)商與妥協(xié)本就是群文閱讀活動(dòng)的一部分，教師可以小組合作形式加強(qiáng)學(xué)生思維間的碰撞。為了讓學(xué)生從多角度切入文本主題，教師可在多文本閱讀完畢后，讓學(xué)生整理好自己的閱讀結(jié)論，并將學(xué)生分為人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，為他們提供充足的討論時(shí)間與空間，最后歸納出協(xié)同理解的結(jié)論。

例如，在教學(xué)“The value of money”一課時(shí)，在學(xué)生依據(jù)閱讀方法完成多文本閱讀后，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生許多思考與想法，筆者便通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀思維及性格特征的觀察把握，將其分為人數(shù)均等的五個(gè)小組，確保組員間的觀點(diǎn)與想法有一定的互補(bǔ)性。分組完畢后，每小組有10分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生可通過(guò)交流探討或辯論的形式表達(dá)觀點(diǎn)，共享自己的思維想法，最終總結(jié)出能夠說(shuō)服整個(gè)小組的觀點(diǎn)。接著，鼓勵(lì)每個(gè)小組選取一名成員上臺(tái)闡述本組閱讀結(jié)論，筆者一一做出肯定并提出自己閱讀后的想法，與學(xué)生一同交流討論。通過(guò)小組合作群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中要有發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)師生間、生生間的關(guān)系也在友好交流中更加緊密了。

（四）以實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化閱讀成果

群文閱讀教學(xué)模式能夠通過(guò)多樣化閱讀素材的積累豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀理解能力，其不僅作用于閱讀教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)乃至一些競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)項(xiàng)目都有著積極的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，例如，分享英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流閱讀感悟，讓閱讀行為日?；??；蚴墙M織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽，辯論主題可從之前的群文閱讀主題中選取，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身積累的閱讀素材并自主搜索與主題相關(guān)的材料，在辯論賽上展現(xiàn)。此外，教師也可以在群文閱讀教學(xué)完畢后，讓學(xué)生將本課學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為作文，同步提升寫(xiě)作能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀模式在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，其科學(xué)的理論與應(yīng)用策略還需要廣大教師通過(guò)不斷地思考與實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)完善，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)完善自身教學(xué)理論知識(shí)與提升執(zhí)教水平，深入理解群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，在積極的嘗試中有效整合教學(xué)資源，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：王志亮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市第二中學(xué)。