小學語文情景教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

摘 要：小學語文是一門向學生傳授我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要學科，其不僅要培養(yǎng)學生基礎的閱讀和識字能力，更重要的是讓學生在教師的引導下，逐步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，從而讓學生深化對語文內在素養(yǎng)的感悟，提高學生綜合能力，促進學生審美能力和認知能力的進步，使學生完成基礎知識的積累，凸顯語文課程的育人功能，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。基于此，文章從小學語文課程教學中，學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求出發(fā)，結合實踐分析相關教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;情景教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

核心素養(yǎng)理念下的學科教學被賦予了新的使命。小學階段正是學生系統(tǒng)化接受九年義務教育階段的初始時期，也是學生打好知識基礎的重要階段。小學階段的語文教學，不僅可以培養(yǎng)學生基本的聽說讀寫能力，同時，還能夠影響學生其他方面的學習與發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育的大背景下，教師要客觀分析目前小學語文課堂教學中存在的問題，并為學生積極構建多樣化的課堂來優(yōu)化語文教學，培養(yǎng)學生知識遷移與運用的能力，促使學生能夠將學校中所學習到的語文知識運用到現(xiàn)實生活中，從而提高課堂教學的效果和質量。在新課程改革的教育背景下，情景教學法在語文課堂中的應用逐漸受到重視，在課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂教學內容有目的地引入或創(chuàng)設一些生動的場景，從而激發(fā)起學生的情感體驗，引導學生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)指導下，情景教學方法應不斷優(yōu)化，從而幫助教師落實立德樹人的根本任務。

二、 立足核心素養(yǎng)發(fā)展目標展開情景教學

在小學語文情景教學中，教師首先應根據(jù)核心素養(yǎng)要求設計教學目標，使其能指導教學活動的開展，引導學生學習的方向。根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)的要求，教師在情景教學中，應從以下幾個維度設計教學目標：第一，設計真實情景，引導學生語言建構，促進學生語言運用。第二，設計問題情景，引導學生提升思維。教師應引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字運用中的問題，培養(yǎng)學生探究意識，提高學生對問題的敏感性，啟發(fā)學生思考、討論，并在解決問題中提升學生思維能力。第三，設計情景體驗過程，發(fā)展學生的審美情趣。核心素養(yǎng)重視學生知、情、意、行的全面發(fā)展，語文課程中的語言文字作品是學生重要的審美對象，也是提升學生審美能力的載體。教師要圍繞學生審美情趣的發(fā)展設計過程體驗，發(fā)展學生的審美素養(yǎng)。第四，在文化情景中培養(yǎng)學生的社會責任。文字是傳承文化的物質載體，漢語是傳承中華民族文化和情感價值觀的載體。教師應注重對語言文字中文化元素的挖掘，引導學生融入文化情景，促使學生在文化熏陶中提升對中華優(yōu)秀文化的認同感，發(fā)展傳承文化的責任感。

情景教學法是當前小學語文教學中運用最多，也是最有效的一種教學策略，因為小學階段的學生年齡較小且基礎知識有限，學生的理解能力都比較薄弱，在課堂中學生對于一些復雜的知識內容，很容易出現(xiàn)陌生感和距離感。而情景教學就能夠根據(jù)實際的教材內容而創(chuàng)設出教學情景，也就是說，能夠顯著降低學生的學習難度，使學生能夠更加容易地理解和掌握所學的知識，在這樣的教學氛圍下，不僅能夠吸引起學生的注意力，而且還能夠增強學生在課堂中的情感體驗。例如，在《七律·長征》一詩的教學設計中，教師結合詩詞內容，根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對教學目標進行如下設計：掌握重點生字，有感情朗讀課文，體會詩歌中磅礴的氣勢，理解詩意，借助注釋、寫作背景理解詩句大意;體會詩歌意境，領悟詩句表達的情感，感受紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。結合目標要求，教師出示課件，組織學生觀看《飛奪瀘定橋》錄像，展示大渡橋、金沙江的圖片，并配合介紹巧渡金沙江背景知識。這樣學生通過影像資料就了解了詩詞中出現(xiàn)的不同地點，真切地體會“遠征難”的含義，學生會思考詩歌創(chuàng)作手法，同時，在詩歌這種特殊的題材中，感受紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神，認識到如今的和平生活來之不易，從而更加珍惜當前的生活。

三、 明確教學原則設計情景教學方案

在小學語文教學中，情景教學的目的是促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應結合小學生的客觀情況，基于一定的原則，設計情景并保證情景教學的有效性。

為發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，教師在情景教學中應遵循以下原則：第一，重視情景教學的趣味性。小學生活潑好動，情景教學的趣味性契合學生的年齡特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進入愉快而輕松的學習狀態(tài)之中。基于此，在小學語文情景教學設計中，教師應根據(jù)學生的年齡特點，合理選擇情景材料、設置情景任務，呈現(xiàn)情景問題，為學生營造生動有趣的氛圍，調動學生的興趣，促使學生語言、思維、文化以及審美的發(fā)展;第二，重視情景資源的綜合性?；谡Z文核心素養(yǎng)的情景教學設計，要融合豐富的課程資源，整合不同領域的知識，為學生提供更豐富的知識。情景教學就是幫助學生對所學的知識產生更加深刻的理解。教師也要鍛煉學生對語文文本的感知能力，只有學生在課堂中具備良好的情感體現(xiàn)，那么才能夠更加高效地學習課堂中的教學內容。所以教師在課前準備階段，就要對課堂教學的材料進行準確的評估，根據(jù)教學內容的不同，尋找恰當?shù)慕虒W輔助資料，然后在實際的課堂教學中，利用多媒體教學工具為學生創(chuàng)設趣味性的教學情景。例如，在《宇宙生命之謎》的情景教學設計時，

一方面，教師要立足文本，培養(yǎng)學生探索宇宙的興趣;另一方面，要融合多種閱讀資源，結合時事，從多角度引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的質疑精神，激發(fā)學生的思考潛力，拓寬學生的思考范圍;第三，重視情景教學的真實性。在小學語文教學中，情景內容要真實，只有這樣，才能對學生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效培養(yǎng)。例如，學生在一個真實的情景下，思考問題、尋找解決辦法時，才能生成新的認知，發(fā)展思維能力。因此，教師應根據(jù)生活教育理念，設計真實情景，引導學生核心素養(yǎng)發(fā)展;第四，重視情景過程的完整性。在情景中教師設計任務，驅動學生探究的目的是促使學生解決問題，潛移默化實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖耍處煈匾暻榫斑^程的邏輯性與完整性，為學生的探究思考提供良好的環(huán)境，保證學生理解情景教學的目的，使學生主動參與任務探究，進而落實情景教學目標，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 采用多種教學方式落實情景教學

在小學語文情景教學中，教師應根據(jù)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求、設計問題以及學習任務，通過不同活動方式落實教學。

第一，教師應結合生活情景引導學生探究學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師應找準語文課程內容與生活的結合點，設計情景，讓學生感受語文知識的價值，體會語文課程與生活之間的關系。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師在課堂教學中運用到現(xiàn)代教學技術是非常必要的。現(xiàn)如今，我們身處于互聯(lián)網信息高速發(fā)展的時代，一切生活中的情景和案例都能夠通過多媒體技術在課堂中得到呈現(xiàn)。教師也要在教學中貫穿核心素養(yǎng)教學的基本理念，在語文課堂中通過多媒體教學技術開展情景教學。例如，在《夏天里的成長》一課的教學設計中，教師可以利用圖片展示生活情景，呈現(xiàn)課文內容，并啟發(fā)學生思考，讓學生通過解讀語言含義，認識到自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長，并用“少壯不努力，老大徒傷悲?！泵銊顚W生，在人生的夏季要茁壯成長。這樣的教學設計可以將學生的閱讀活動與生活中的道理相結合，培養(yǎng)學生的抽象思維，促使學生樹立正確的人生觀。

第二，教師應組織課堂合作學習，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在新課程改革背景下，合作學習成為語文課程教學的重要組織方式。在小學語文情景教學中，教師應配合合作教學，組織學生進行探究學習，讓學生在探究學習的模式下，充分地發(fā)揮出主觀能動性，調動起學生主動參與課堂的意識，例如，在“習作：學寫倡議書”的教學設計中，教師設計“垃圾分類”這一主題，對學生進行分組，并提供范文，引導學生分析倡議書中語言運用的方式，促使學生集思廣益，相互啟發(fā)，共同完成寫作任務。

第三，教師應設計實踐活動，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在素質教育的背景下，小學語文課堂教學模式已經發(fā)生了天翻地覆的變化，語文課堂教學不再是以往講述式的模式，而是將課堂教學與實踐活動相結合的多元化課堂教學模式。陶行知先生曾提出“社會即學校”的理論，基于此，課堂并不是開展情景教學的唯一場所，教師應充分利用社會資源，利用博物館、科技館、地方特色建筑等，這些場所都具有豐富的學習資源，教師要為學生創(chuàng)造學習情景，組織學生進入現(xiàn)場搜集資料，使學生完成學習任務。這樣的教學實踐活動與課堂教學內容相結合，可以讓學生在有針對性的指導中，感受語言文字的準確性，促使學生認識到語言的力量，同時鍛煉學生實踐能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

五、 圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展評價情景教學效果

在小學語文情景教學中，展開教學評價的根本目的在于提高學生的核心素養(yǎng)。評價的過程即是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的過程。教學評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等功能，其是教學實踐的重要環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的教學目的，結合課程標準要求，系統(tǒng)搜集資料并加以分析，對情景教學的過程、結果做出價值判斷，從而調整教學活動，以優(yōu)化情境教學的過程與方法。

根據(jù)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展要求，小學語文教師應從抓住以下幾個關鍵點展開教學評價：第一，多方面分析學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化評價內容。在小學語文情景教學中，教師要細致觀察學生在情景中表現(xiàn)出的行為狀態(tài)、語言、態(tài)度等，分析學生在面對問題時的過程表現(xiàn)、情緒反映，教師要對學生在情境課堂中的學習狀態(tài)做出全面的分析和判斷，從學生思維發(fā)展與提升、傳統(tǒng)文化的理解和傳承、審美和鑒賞能力等維度出發(fā)，對學生在情境課堂中的學習情況做出客觀的分析，并針對課堂教學中依舊存在的問題進行合理的優(yōu)化和調整;第二，采取多樣化的評價方式，體現(xiàn)教學評價結果。在過去小學語文的課堂教學中，教師往往進行結果性的評價，忽略了許多過程性的評價形式。而在素質教育背景下，教師應當轉變教學評價理念，改變傳統(tǒng)的課堂評價方式，體現(xiàn)出教學評價的作用與效果。在小學語文情景教學的課堂上，教師可以采用觀察記錄表、評分表等方式，記錄學生在解決問題、探究任務中的表現(xiàn)，通過考試、日常觀察等方式，對學生的知識學習、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)等進行分析，從而形成更加全面、客觀的評價結果;第三，尊重學生的主體地位，注重評價主體的多元化。情景教學是一種互動的教學方式，它需要師生合作、共同參與，因此評價主體要多元，這其中最重要的就是學生應該參與其中。例如，學生應對自身的學習過程、學習結果進行分析，并相互評價，進而與教師進行溝通，這樣可以使學生在評價中正確認識自我，實現(xiàn)自我發(fā)展。

六、 結語

綜上所述，在小學語文情景教學中，學生在情景之中能夠產生學習興趣，參與探究過程，形成積極情感。基于此，小學語文教師應重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展，不斷優(yōu)化語文課程目標，遵循情景教學原則，采用多元化的教學方法，優(yōu)化教學評價，進而在實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學效果，落實立德樹人的教育任務。

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作者簡介：張雅楠，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣城關小學。