《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

田陽陽　宋龍飛

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)對高等教育帶來了巨大的沖擊，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量值得思考與探索。本文以《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》課程為例，分析了該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，研究設(shè)計了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及考核方式等三個環(huán)節(jié)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》;MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.067

0 引言

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，將互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務(wù)業(yè)全面融合。2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》指出要大力推進(jìn)教育信息化，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺。在此背景下，教育也同樣受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，出現(xiàn)了MOOC、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新形式，它沿襲了開放和共享的理念，使優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)得到傳播，為學(xué)習(xí)者提供了與課堂教學(xué)類似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是今年突發(fā)的新冠肺炎疫情導(dǎo)致全國乃至全球高校幾乎關(guān)停校園課堂，開展線上教學(xué)，顯然傳統(tǒng)的“教師課堂講授”的模式已被打破，不再適用于新時代的發(fā)展及新形勢下學(xué)生的訴求。如何讓互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)充分融合、讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效果成為亟須認(rèn)真思考并加以重點(diǎn)解決的問題。

1 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式基本架構(gòu)

MOOC，即“Massive Open Online Course”，也稱為“慕課”，主要指大型在線網(wǎng)絡(luò)課程，最早于2008年由加拿大學(xué)者提出。作為大規(guī)模在線開放的課程，MOOC克服了傳統(tǒng)課堂在時間、空間等方面的約束，實(shí)現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)資源的傳播與共享。MOOC自2013年被引進(jìn)中國以來，得到了迅速發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2018年底，中國開設(shè)的MOOC多達(dá)12500余門，其中包括1200余門國家精品課程。

翻轉(zhuǎn)課堂，即“Flipped Classroom”，又稱為“顛倒課堂”，是指教師在課前發(fā)布教學(xué)視頻資料，供學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，課堂上教師以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生討論、交流，解決自主學(xué)習(xí)時遺留的困惑，加深學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，從而將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)習(xí)”。

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，即線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。在線上學(xué)生可以隨時隨地學(xué)到MOOC里的課程，學(xué)生有了自主權(quán)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性大大提升。對于一些基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以通過反復(fù)觀看課程視頻來徹底弄懂弄通所學(xué)知識。在線下學(xué)生通過與老師在課堂上討論交流、實(shí)操學(xué)習(xí)、角色扮演等完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

2 《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》是會計學(xué)專業(yè)的一門實(shí)踐課程，主要通過訓(xùn)練學(xué)生的財務(wù)書寫能力、填制審核原始憑證的能力及編制審核記賬憑證的能力等來提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是一門實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生多做練習(xí)、多實(shí)踐才能融會貫通，真正掌握相關(guān)會計實(shí)務(wù)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上利用大部分時間講解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、學(xué)生課后練習(xí)的模式很難調(diào)動學(xué)生積極性，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氛圍不活躍。傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺上講授理論知識，學(xué)生坐下面聽，學(xué)生覺得枯燥無味，提不起興趣，從而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，甚至部分學(xué)生開小差，教學(xué)效果不理想。（2）學(xué)生實(shí)踐不足?！痘A(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性、操作性都比較強(qiáng)的課程，而教師占據(jù)了課堂大部分時間，留給學(xué)生實(shí)踐、討論的時間較少，學(xué)生學(xué)起來就像是“紙上談兵”，實(shí)踐能力得不到鍛煉。（3）師生互動時間較少。受課堂時間限制，課堂上教師與學(xué)生討論交流的時間往往很少，而課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)較大，與教師的交流時間也得不到保證。

3 《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

為了將《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師需要精心構(gòu)造該課程的教學(xué)設(shè)計，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及考核方式三方面。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)根據(jù)《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)大綱梳理出各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，然后將這些內(nèi)容細(xì)分成各個知識點(diǎn)。例如，原始憑證的編制與審核這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目細(xì)化后的知識點(diǎn)包括：原始憑證的基本要素、原始憑證的填制、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式、支票填制及使用要求、原始憑證的審核，如表1所示。教師根據(jù)這些知識點(diǎn)分別錄制視頻，每個視頻的時長一般在5至10分鐘，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備配套習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，還可提出一些問題供學(xué)生思考。上課前，教師應(yīng)將視頻資源和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及要求上傳至教學(xué)平臺，包括學(xué)生需要觀看的視頻、閱讀的教材與資料及需完成的相關(guān)練習(xí)等，供學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問題時可在線向教師提問或求助于其他同學(xué)。

3.2 課堂教學(xué)

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)課堂“理論講解多、實(shí)踐少”的現(xiàn)象，要提高學(xué)生實(shí)踐占課堂時間的分配比例。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以分三個階段進(jìn)行：第一階段是教師精講知識框架、重點(diǎn)及難點(diǎn)。即梳理MOOC中的零散知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起邏輯思維導(dǎo)圖。第二階段是答疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時反饋的疑難問題及在線練習(xí)進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生解決疑問。這一環(huán)節(jié)教師也可以采用小組討論的方式讓學(xué)生先自行討論疑難問題然后再進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。第三階段是實(shí)踐檢驗(yàn)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。即將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組合，每組3至5位同學(xué)為宜，采用小組協(xié)作的方式讓學(xué)生通過實(shí)際操作來完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如，在原始憑證的填制與審核這一業(yè)務(wù)教師可以設(shè)計生產(chǎn)車間領(lǐng)取材料的情境，讓小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演領(lǐng)料人、倉庫保管員、會計、財務(wù)負(fù)責(zé)人等角色，完成實(shí)務(wù)中領(lǐng)料并確認(rèn)記錄計量該業(yè)務(wù)的過程。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的同時，教師在教室里走動，觀看各個小組的實(shí)訓(xùn)過程，并幫助有疑惑的學(xué)生解決問題。所有學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以將各個小組的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行展示并給予一定的評價，也可以進(jìn)行小組互評。

這樣，教師成為課堂的引導(dǎo)者和觀察者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者和實(shí)踐者，縮短了教師課堂講授的時間，提高了學(xué)生的課堂參與度。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍了課堂氛圍，也使學(xué)生對知識的理解也更為透徹，同時實(shí)踐操作能力也得到了鍛煉。

3.3 考核方式

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》課程學(xué)習(xí)效果的檢測不再僅僅依賴于作業(yè)和考試，而是有了更加多元化的檢測手段。課前，教師可以充分利用MOOC等學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，通過后臺查看學(xué)生觀看視頻的情況、閱讀相關(guān)教材的情況、在討論區(qū)的活躍程度以及在線練習(xí)的完成情況等來評價學(xué)生。課中，教師通過學(xué)生出勤率、課堂交流互動情況、回答問題的次數(shù)、小組協(xié)作中的表現(xiàn)等進(jìn)行評價。課后，教師通過檢查學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量情況及期末考試成績來評價。采用多元化評價方法可以更加客觀、全面地評價學(xué)生表現(xiàn)，也有利于教師總結(jié)課堂的教學(xué)效果、反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)模式。

4 結(jié)語

《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》課程是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的核心課程，為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、有效提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效果，本文構(gòu)建了該課程在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計，將線上理論教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分利用學(xué)習(xí)資源，自主探索知識，提升教學(xué)質(zhì)量，也為其他課程建設(shè)與改革提供有益參考和借鑒。

值得注意的是，并非所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)動力，存在部分學(xué)生課前不能積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC資源，因此，后續(xù)可以進(jìn)一步研究如何引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與課前自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗川，申世軍，劉洋，等.MOOC在高校實(shí)踐類課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（08）：207-211.

[2]管考磊，彭昕雨.中國會計慕課的現(xiàn)狀、問題與對策[J].高教論壇，2019，（08）：11-14+42.

[3]李艷.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”會計學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（05）：222-225.

[4]林棠.財務(wù)報表編制與分析微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020，（01）：66-67.

[5]韓新月，吉恒松，王謙，等.《工程熱力學(xué)》“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（22）：196-198.

基金項(xiàng)目：本文為淮南師范學(xué)院2019年度校級實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目（2019syjx08）階段性成果，安徽省2018年高等學(xué)校質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2018jyxm0130）階段性成果，淮南師范學(xué)院2019年度校級科學(xué)研究項(xiàng)目（2019XJYB31）階段性成果，淮南師范學(xué)院2019年度校級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2019hsjyxm69）階段性成果。

作者簡介：田陽陽（1987-），女，漢族，安徽太湖人，碩士，淮南師范學(xué)院助教，研究方向?yàn)樨攧?wù)會計;宋龍飛（1988-），男，漢族，安徽樅陽人，碩士，淮南師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷徲嬂碚撆c方法。