“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”理念下大學英語一體化課程項目研究

摘 要：全球化和經(jīng)濟多元化發(fā)展的進程，決定了當今大學英語教學“復(fù)合化”的方向。高等學校大學英語教學必然是人文本位教育與多元化認知實踐相融合，而“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與CDIO模式符合了當前高等院校的人才培養(yǎng)目的，為當前大學英語教學改革與創(chuàng)新提供了可能性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;CDIO教育模式;大學英語一體化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.063

1 CDIO工程教育理念及其模式的發(fā)展

21世紀初由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典林雪平大學和瑞典查爾摩斯工業(yè)大學所組成的跨國研究，經(jīng)過數(shù)年的探索研究，率先創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了國際合作組織。2008年4月起，教育部高等教育司成立了“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”，相繼在部分工科院校推行CDIO教育模式試點工作初見成效。近十多年CDIO工程教育理念不斷深化構(gòu)建，特別是隨著該教育理念在高等教育領(lǐng)域的開拓和延伸，特別是在外語教育方面的結(jié)合，使得語言能力、語言知識和人文素養(yǎng)的形成了實踐性的有機整體。中國知網(wǎng)2009年5月至2020年4月間，主題“大學英語CDIO”文獻檢索共計132篇，其發(fā)表期刊多聚焦在“課程教學模式，教學理念和工程教育”等方面對大學英語進行改革。由此可見，將CDIO工程教育模式中注重項目式教學的目的性、實踐化研究的理念與培養(yǎng)學生自主學習能力，提高批判性思維相結(jié)合，這無疑高度契合了大學英語新時期的改革發(fā)展。具體而言，CDIO代表了四個有機部分：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），其教學大綱是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，強調(diào)讓學生以主動的、實踐的、有機聯(lián)系的方式進行學習，涵蓋了學生的技術(shù)知識和推理能力，個人職業(yè)能力和態(tài)度，人際交往能力，在企業(yè)和社會環(huán)境下的綜合能力?？v觀當下的CDIO教育理念在外語學科中的應(yīng)用較少，鮮有涉及利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)信息手段的研究。有關(guān)研究顯示，我國高等教育加快一流專業(yè)建設(shè)和一流課程建設(shè)，進行產(chǎn)教融合協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及教育信息化與智能化等的改革之路上，外語教育變革創(chuàng)新已然成為教育界高度關(guān)注的共同話題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于大學英語教學改革的助力

在現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異的當下，透過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育學習平臺理念，讓學習的內(nèi)容與步調(diào)完全能夠依據(jù)學生個人能力調(diào)整，達到個性化的學習目的和智能化的教學探索提供了更多可能性。近年來，我國高等教育中的MOOC、SPOC和微課等在線學習方式的興起和盛行，其原因就是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學創(chuàng)新，使學生的學習具備了不間斷的強化效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式對學生需要掌握的學習知識點進行規(guī)律頻繁的刺激，教師根據(jù)學生的線上反饋對教學內(nèi)容適性化的調(diào)整，同時在學習的過程中詳細的記錄學習的每一個進程，透過大數(shù)據(jù)分析解讀，讓老師與學生共同完整的掌握學習過程與預(yù)期學習效果，讓學習數(shù)據(jù)化，真正實現(xiàn)“快速學習內(nèi)容植入”的效果。

助力教育信息化改革和加快產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新，促進教育資源共享，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大學英語教學這一模式逐漸得到社會認可。外語教育信息化用技術(shù)賦能課堂內(nèi)外，突破時間和空間的限制，AI、大數(shù)據(jù)、云端技術(shù)等現(xiàn)代信息手段，在改變學習模式、助優(yōu)教育創(chuàng)新服務(wù)方面發(fā)揮著強大的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+外語”的趨勢下，不僅僅是完善便捷大學英語的網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是使得大學英語課程內(nèi)容得到全面拓展與更新。首先，師生同步升級學習理念。教師在關(guān)注和了解自己學習使用的工具的同時，也會關(guān)注和了解學生學習使用的工具，恰當?shù)剡\用教育技術(shù)改進教學模式。在學生自主學習為主的混合式教學模態(tài)下，教師將知識單元講述模塊化、有機化和整體化，小視頻和微信這些頗受學生歡迎的方式更有利于將潮流和前言的人文知識錄制成為微課和SPOC，豐富了課前導入，加深了學生的學習興趣，促進了學生學習的自覺性和自主性。其次，大學英語形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不但幫助助力教師樹立對于信息化教學的理念，營造良好的課堂氛圍，讓課堂活起來，動起來。主要表現(xiàn)為：以學生興趣為基本，按英語的知識準備、英語語言技能、英語人文綜合素質(zhì)提升三個階段展開課程目標設(shè)置創(chuàng)新，通過跨學科創(chuàng)新實踐，來實現(xiàn)對教學全過程實現(xiàn)監(jiān)控學習。最終構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+（微課+慕課+SPOC）”語言實驗為特色的大學英語教學模式，以在線交互式、探討式、合作式和答疑式教學方式和手段讓學生真實感知英語語言知識，實現(xiàn)英語語言能力提升。與此同時。充分利用與互聯(lián)網(wǎng)嫁接的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，集納學校、企業(yè)、社會三方資源，開展借助學校平臺進行課程設(shè)計、實踐訓練，并參與到政府支持項目、學校雙創(chuàng)項目、社會眾籌項目，形成良性有機的外語教育生態(tài)平臺。由此可見在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教學不斷地實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，線上線下對接，課內(nèi)課外貫穿，校內(nèi)校外結(jié)合的模式使得英語學習成為真正意義上的終身學習，突破了時間空間的制約，打破地域差異，合理利用語言教育資源，做到隨時隨地隨需進行學習。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”理念下的大學英語課程教學優(yōu)化途徑

2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一是加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺。2020年3月教育部印發(fā)關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見（教科技〔2020〕3號）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領(lǐng)發(fā)展”為原則，堅持穩(wěn)中求進工作總基調(diào)，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，全面推進信息技術(shù)與教學實踐深度融合，推動課堂革命，創(chuàng)新教育教學模式，促進育人方式轉(zhuǎn)變，全面完成教育信息化規(guī)劃目標，深入推進《教育信息化2.0行動計劃》，實施好“加快推進教育信息化攻堅行動”，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，加快發(fā)展面向人人，更加開放靈活的教育體系，全面建設(shè)新時代學習型社會。助力教育信息化改革和加快產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新，促進教育資源共享，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大學英語教學這一模式逐漸得到社會認可。大學英語教學信息化用技術(shù)賦能課堂內(nèi)外無縫對接，AI、大數(shù)據(jù)、云端技術(shù)等現(xiàn)代信息手段，在改變傳統(tǒng)學習模式、助優(yōu)教育創(chuàng)新服務(wù)方面發(fā)揮著強大的作用。

基于當前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”框架下實現(xiàn)這種整合技術(shù)的學科知識教學將變得非常有利，通過CDIO教學模式，構(gòu)建集知識、素養(yǎng)、技巧和能力為一體的大學英語一體化課程體系，創(chuàng)新式“語言實驗+混合式教學”為模塊化的課程內(nèi)容，利用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學做到學生不間斷式語言輸入，有利于鍛煉學生雙語語言思維能力轉(zhuǎn)換，同時也注重了“自主學習”“批判性思維”“國際化視野”等方面能力的培養(yǎng)。這不僅拓寬了大學英語的當前教學改革思路，也為專業(yè)英語人才的培養(yǎng)改革注入全新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+CDIO”教育理念應(yīng)用，是從“構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作”四個階段探討了CDIO理念在大學英語一體化實踐教學中的具體運用。其優(yōu)化的途徑包括以下幾點：

（1）教學目標重新定位（Conceive—構(gòu)思）。外語教育發(fā)展需要符合大數(shù)據(jù)時代的需求，培養(yǎng)更多有知識、有能力、有創(chuàng)新、有擔當、會學習、會應(yīng)用具有深厚中國文化素養(yǎng)和家國情懷的復(fù)合型的外語人才，正是我國外語教育改革的著眼點和努力方向。在遵循語言教學規(guī)律同時，創(chuàng)立學生主體學習型組織互動新模式，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新的能力、自我導向的學習能力、信息搜集和媒體采集的能力、全球觀念和本土化參與的能力，提升應(yīng)用型的外語人才培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的教學模式正是利用信息技術(shù)、學科知識、教學實踐項目來展開混合式教學的一種創(chuàng)新的教學理念和方法，在信息化技術(shù)的支撐下，讓學生不但熟練使用信息化技術(shù)實現(xiàn)語言技能的提升，而且創(chuàng)新立足時代融通中外思維理念模式，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

（2）教學內(nèi)容巧妙設(shè)計（Design—設(shè)計）。構(gòu)建以生生互動為中心、合作化育人、個性化指導的語言實驗為特色的大學英語項目。線上教學過程中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的單元要點，發(fā)布教學任務(wù)。導入階段，學生先完成與本單元相關(guān)的頭腦風暴等練習;在自主學習階段，學生通過觀看微課視頻，進一步掌握語言知識結(jié)構(gòu)，提煉出學習要點，并完成相應(yīng)的練習以檢驗其學習效果。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的學生學習情況，如答題用時、準確率和完成度等，在線提供有針對性地輔導。此外，跨院系跨學科課程合作發(fā)展“大學英語多媒體專題創(chuàng)新實踐”，舉辦專業(yè)特色研討會，開展校企聯(lián)動的社會實踐活動，通過跨學科統(tǒng)整融合，體現(xiàn)外語課程的開放性和兼容性。

（3）教學實施項目化（Implement—實施）。對于傳統(tǒng)課堂學習而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種信息化技術(shù)學習平臺具備五個顯著要素，即“資源、活動、情景、角色和目標”，資源主要是指教師將各種音頻、視頻等有關(guān)的數(shù)字化教學內(nèi)容進行創(chuàng)造、分發(fā)、獲取、編輯、使用，其核心職能是匯集和優(yōu)化適合學生自主學習的要素，幫助學生明確自主學習方向?；顒又饕菍W生在教師引導下借助各種各樣的學習工具來交流、協(xié)作和交互，逐步成長為熟練使用相應(yīng)學習資源、工具與策略;提高自我管理、善于人際溝通的自主學習者。場景，簡而言之就是人們?nèi)粘９ぷ魃畹亩喾N情景，時間、空間、背景、人的行為及相互關(guān)系組成了場景的結(jié)構(gòu)，學生在教師所提供的資源、活動和場景的學習支架支持下，逐步學會規(guī)劃安排，合理調(diào)整自身正在進行的實踐活動過程作，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋，從而達到預(yù)定的目標。根據(jù)學生的學習特點和專業(yè)需求，教師可以將語言教學的目標和內(nèi)容分為基礎(chǔ)實操型、技能展示型、綜合分析型和探究發(fā)現(xiàn)型四大類。學生自主選擇個體獨立完成或分工協(xié)作，這其中，教師成為協(xié)調(diào)者、組織者和傳遞者，學生成為吸收者、評價者和創(chuàng)造者。教師則采取“線上指導”分層有效教學，引導學生建微信群或者QQ小群進行自主學習和任務(wù)展示，采取師生互評和生生互評的方式激活課堂氛圍促進課堂交流。

（4）評價考核靈活化（Operate—運行）。對于學生的成績評價堅持教學質(zhì)與量的動態(tài)原則，注重批判性思維能力。教師通過運用大數(shù)據(jù)管理分析教學效果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實時統(tǒng)計學生在線討論、作業(yè)完成和在線考試等參與情況的記錄，加強對學生學習過程數(shù)據(jù)的收集，開展教學分析與過程性評價，實現(xiàn)差異化教學和個別化指導，推動個性化自適應(yīng)學習，從而形成標準化科學化的教學評估。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”項目式大學英語教學，相較于傳統(tǒng)課堂方式而言，其優(yōu)勢在于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一方面教師利用信息技術(shù)調(diào)動學生學習的內(nèi)生動力，促進學生養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力。同時豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和素材有助于教師優(yōu)化教學設(shè)計，充實教學內(nèi)容，促進教學組織方式重構(gòu)和教學方法創(chuàng)新;另一方面，CDIO理念的大學英語教學模式使得學生在英語學習過程中看到了人際互動的重要性，本著團隊合作的精神共享集體的智慧在語言學習過程中通過人際溝通，學會表達自己，自我監(jiān)督，提升自我品格。加強學生對學習目標的整體性認識，并能更好地協(xié)調(diào)各種資源均衡提升英語的各項能力，讓語言學習成為有意義的生命活動。

4 結(jié)語

智慧校園，混合式教學儼然成為教育信息化2.0行動計劃的具體實施。正如教育部高等教育司吳巖司長在持續(xù)推進信息化改革和發(fā)展的過程中，高等教育探索出了在線教學的新實踐，形成了在線教學的新范式。因此，探索運用多種在線教學平臺開展教學模式創(chuàng)新，幫助當代大學生提升互聯(lián)網(wǎng)時代下的英語學習力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量對于新時代的外語教學的改革之路有著深刻的影響。

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基金項目：本文系湖北省教育科學規(guī)劃2019年度專項資助課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+CDIO的大學英語一體化實踐教學研究-以湖北經(jīng)濟學院法商學院為例”（2019ZA12）研究成果。

作者簡介：周謹平（1978-），女，碩士，湖北經(jīng)濟學院法商學院講師，研究方向：語言教學。