核心素養(yǎng)下小學(xué)語言文字訓(xùn)練的路徑探究

摘 要：語言文字訓(xùn)練課程是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本能力的重要內(nèi)容，正確地理解語言文字和科學(xué)合理應(yīng)用語言文字是語言文字訓(xùn)練課程的主要目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握漢字讀法、寫法以及各種表達(dá)語法，使得學(xué)生具備良好的語言應(yīng)用和表達(dá)能力。通過語言文字訓(xùn)練課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)語文課程的關(guān)鍵內(nèi)容。針對(duì)語言文字訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、課程內(nèi)容缺乏豐富度和授課方式單一化等問題制定高效的語言文字訓(xùn)練課程就顯得非常必要?；诖?，文章研究了核心素養(yǎng)下小學(xué)語言文字訓(xùn)練的方法，希望對(duì)小學(xué)語文教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語言文字訓(xùn)練;小學(xué)語文;教育發(fā)展

一、 引言

核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、應(yīng)用能力、思維能力和動(dòng)手能力等總體性概括。核心素養(yǎng)的提出是為了滿足學(xué)生在受教育過程中全面發(fā)展的需求，特別是在社會(huì)對(duì)于全能型人才需求越來越高的時(shí)代背景下。小學(xué)是學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)語法的階段，該階段的語文課程中涵蓋了許多生字詞和表達(dá)語法，要求學(xué)習(xí)中既要正確地認(rèn)識(shí)和書寫漢字，也能通過漢字和詞語的組合進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。語言文字訓(xùn)練課程是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的一種方式。如何在多樣化訓(xùn)練課程中，幫助學(xué)生將語言文字知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的畫面儲(chǔ)存在大腦中，并能夠正確地應(yīng)用是教師需要研究的課題。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語言文字訓(xùn)練課程要點(diǎn)

探究高質(zhì)量的語言文字訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)方法可以幫助教師調(diào)整語言文字訓(xùn)練授課過程，深入到具體的環(huán)節(jié)中進(jìn)行優(yōu)化講解，構(gòu)建符合語言文字訓(xùn)練核心要求的高質(zhì)量訓(xùn)練課程。掌握課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是提升課程質(zhì)量。課程的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生學(xué)情，也要符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生在課程中的地位和需求，實(shí)現(xiàn)全面強(qiáng)化學(xué)生能力的目標(biāo)。

（一）尊重學(xué)生的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出學(xué)生主體性在教育活動(dòng)中的重要作用，要求教師盡可能滿足學(xué)生主體需求，將核心素養(yǎng)理念全面融入課程之中。語言文字訓(xùn)練課程的目的在于讓學(xué)生掌握語言文字知識(shí)，能夠高效地學(xué)習(xí)語言文字。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)要求，不同的方法適用于不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。如果采取統(tǒng)一方法教學(xué)，部分學(xué)生可能無法掌握語言文字的知識(shí)，一些學(xué)生的熱情可能減退。尊重學(xué)生主體性要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求設(shè)計(jì)課程，對(duì)不同能力和習(xí)慣的學(xué)生推行不同的訓(xùn)練方法，提升語言文字訓(xùn)練課程的針對(duì)性，在特定的訓(xùn)練環(huán)境和過程中提升學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)能力。這樣既保證了訓(xùn)練課程的質(zhì)量，也保證了訓(xùn)練課程的效率。

（二）確保訓(xùn)練課程針對(duì)性

語言文字訓(xùn)練課程的目的非常明確，滿足課程大綱的要求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的。學(xué)習(xí)和理解課本中的知識(shí)是基礎(chǔ)要求，能夠?qū)⒅R(shí)延伸到課外是深層次的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)必然不能將知識(shí)局限于課本之內(nèi)，而是應(yīng)該拓展到課本之外，將課內(nèi)外知識(shí)整合，形成體系化的知識(shí)，通過針對(duì)性的訓(xùn)練課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)高質(zhì)量傳授。課程開展前期教師應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行分類，將同類型知識(shí)進(jìn)行拓展和優(yōu)化，設(shè)計(jì)好不同類型知識(shí)的講解時(shí)間和在課程中穿插的點(diǎn)，在有序的知識(shí)講解中將提前設(shè)計(jì)的內(nèi)容引入，輔助教學(xué)活動(dòng)開展，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。教學(xué)具備針對(duì)性才能朝向教學(xué)目標(biāo)前行，在前行的過程中通過知識(shí)優(yōu)化和教學(xué)方法創(chuàng)新提升語言文字訓(xùn)練的針對(duì)性，提升語文課程質(zhì)量。

（三）融入因材施教理念

因材施教理念很早就被人們提出，但是在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)效果較為有限。從傳統(tǒng)語言文字訓(xùn)練課程開展過程來看教師采取的方法基本一致，即教師講和學(xué)生聽是最常見的教學(xué)場景。核心素養(yǎng)則要求將學(xué)生的天性解放，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)一的教育方法未必適用于每一個(gè)學(xué)生。對(duì)不同能力、水平的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法，為這些學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的方法是將因材施教理念深度融入的重要措施。語言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目和其他科目的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的差異性，并能夠滿足學(xué)生差異化需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，有助于學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)能力的提升，這種理念不僅符合核心素養(yǎng)要求，也與現(xiàn)代教育發(fā)展觀相匹配。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語言文字訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語言文字訓(xùn)練課程是滿足核心素養(yǎng)提出的學(xué)生綜合能力成長要求的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程方面，教師要遵循課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同時(shí)也要認(rèn)真研究每一節(jié)語言文字訓(xùn)練課程的核心內(nèi)容，分清重要點(diǎn)和次要點(diǎn)，將各部分內(nèi)容的講解進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的語言文字訓(xùn)練課程，通過科學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)生語言文字能力。

（一）結(jié)合語言文字特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的課程體驗(yàn)

語言文字特點(diǎn)是學(xué)生區(qū)別和辨認(rèn)的主要依據(jù)。結(jié)合語言文字的不同特點(diǎn)進(jìn)行授課是優(yōu)化訓(xùn)練課程的有效方法。在教學(xué)開展前，將本節(jié)課程需要講解的文字知識(shí)整理在一起并對(duì)其進(jìn)行分類，將具有相同特點(diǎn)的文字按照從簡單到困難設(shè)計(jì)好講解的順序。對(duì)于簡單的問題采取簡單講解，對(duì)于困難的文字進(jìn)行深度剖析，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解這些文字。此外，也可以結(jié)合文字的含義設(shè)計(jì)講解方法，將同種含義的漢字整合在一起進(jìn)行集中講解。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課中的生字為“塘、腦、袋、灰、捕、迎、阿、姨、寬、龜、頂、披、鼓”，按照文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類“塘、腦、捕、阿、姨、頂、披、鼓”分為一類，“袋、寬”分為一類，“灰、迎”分為一類，“龜”字單獨(dú)一類。學(xué)生按照左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和獨(dú)立結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶可以準(zhǔn)確記住這些文字。文章中還包含了“頂、孩、哪、跳”等文字，將這些問題整理到一起綜合講解可以起到良好的效果，學(xué)生的記憶也會(huì)變得更為深刻。

發(fā)揮出語言文字的特點(diǎn)優(yōu)化課程講解，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)文字知識(shí)，從文字知識(shí)學(xué)習(xí)中找到更多高效記憶的方法。如果采取統(tǒng)一的逐字講解的方法學(xué)生可能將不同的文字弄混，進(jìn)而削弱教學(xué)效果。而從文字的特點(diǎn)入手為學(xué)生設(shè)計(jì)課程講解方法，學(xué)生能夠?qū)μ囟ǖ奈淖中纬瑟?dú)特的記憶，在遇到這些文字或者需要使用文字時(shí)能夠及時(shí)地調(diào)取所需的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語言文字知識(shí)高效學(xué)習(xí)和高效應(yīng)用的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值較高。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)語言文字組合課程，實(shí)現(xiàn)多元化訓(xùn)練課程構(gòu)建

雖然漢字的總數(shù)并不多，但是漢字的組合形式無窮無盡，不同文字的組合能夠形成不同的表達(dá)詞語，有助于學(xué)生記憶語言文字知識(shí)。在講解文字知識(shí)時(shí)，教師可以將常用的詞語，通過聯(lián)想加深學(xué)生文字的印象，并提升學(xué)生的詞語理解能力。雖然學(xué)生在溝通交流時(shí)需要使用許多詞語，但是學(xué)生對(duì)于這些詞語的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，僅僅是在日常交流中和父母朋友等經(jīng)常使用。因此學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了使用，而對(duì)詞語的真正含義并不理解。在訓(xùn)練課程中通過詞語教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞語理解能力的培養(yǎng)，也能實(shí)現(xiàn)文字知識(shí)高效講解。

例如，《植物媽媽有辦法》一課中，“植”字一般與“物”和“樹”組合，學(xué)生也經(jīng)常用到“植物”和“植樹”兩個(gè)詞語，“植物”是課本中已有的詞語，而“植樹”是本課未有的詞語。學(xué)生理解“植樹”是栽樹的意思，教師借此可以講解“植”的意思，既可以作為“栽、種”來講，也可以作為“植物”來講，而且“植”也可以作為姓氏使用。學(xué)生不僅理解了“植”的意思，而且還學(xué)會(huì)到“種”和“栽”兩個(gè)字，很難再將“植”字忘記，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

將文字的不同組合形式和意思講解給學(xué)生，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容，并能將所學(xué)的內(nèi)容體系化地記憶在大腦中，這種方法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的文字學(xué)習(xí)習(xí)慣。在遇到新的文字后能夠第一時(shí)間聯(lián)想到生活中常見的詞語，并查閱一些自己未曾聽過的詞語，對(duì)文字進(jìn)行多角度的記憶，將體系化的知識(shí)儲(chǔ)存在腦海中，也使得學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)變得更為活躍，教師對(duì)文字知識(shí)的講解也會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性得到提升。

（三）開展語言文字專題活動(dòng)，營造充滿趣味性的氛圍

學(xué)習(xí)語言文字是一件較為枯燥的事情，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得情緒低落，特別是對(duì)于內(nèi)容繁雜和難以理解的文字知識(shí)時(shí)。為了增加語言文字課程的趣味性，設(shè)計(jì)專題教學(xué)活動(dòng)十分必要。在完成階段性語言文字知識(shí)教學(xué)后，設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的專題活動(dòng)，將知識(shí)融入活動(dòng)中，通過活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)者，做好宣傳引導(dǎo)工作，盡可能賦予專題活動(dòng)更多趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到專題活動(dòng)的樂趣，并積極參與其中。

例如，在《語文園地》教學(xué)時(shí)，就可以開展專題活動(dòng)。學(xué)生要學(xué)習(xí)許多關(guān)于花的古詩詞。教師可以設(shè)計(jì)主題為“花”的活動(dòng)，比一比哪一位學(xué)生能夠默寫最多關(guān)于花的古詩詞?！墩Z文園地》中也包含了一些小故事內(nèi)容，故事中的文字知識(shí)也可以作為活動(dòng)的素材。教師可以選擇幾個(gè)詞語，讓學(xué)生以這些詞語為主題創(chuàng)作一篇文章，然后與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，對(duì)寫作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師需要將活動(dòng)的要求說明，并在學(xué)生參與中做好引導(dǎo)，確保教學(xué)有序開展。

語言文字專題活動(dòng)充滿了趣味性，學(xué)生容易在這樣的環(huán)境下積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，并將學(xué)過的知識(shí)再次應(yīng)用，既進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也達(dá)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果。所以教師要善于設(shè)計(jì)語言文字專題課程，融入更多充滿趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)語言文字知識(shí)。這種課程實(shí)現(xiàn)了輕松教學(xué)氛圍的營造，同時(shí)也滿足了學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于語言文字的教學(xué)高效開展起到了促進(jìn)作用。

（四）設(shè)計(jì)語言文字專題訓(xùn)練，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練課程

專題訓(xùn)練課程的效果較為理想。教師通過專題訓(xùn)練課程可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)為學(xué)生制定查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)方法。在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以進(jìn)行專題訓(xùn)練。在專題訓(xùn)練中幫助學(xué)生檢查未能掌握的知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足之處，并就相關(guān)問題設(shè)計(jì)出改進(jìn)方法，保證語言訓(xùn)練課程的合理性，實(shí)現(xiàn)高效的語言訓(xùn)練課堂，推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。

例如，在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，教師將本單元的文字全部整理在一起，進(jìn)行組詞訓(xùn)練。一是學(xué)生需要根據(jù)拼音將對(duì)應(yīng)的詞語寫出;二是結(jié)合部分漢字將后續(xù)的漢字寫出;三是結(jié)合意思將詞語寫出。課程前一個(gè)階段由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)內(nèi)容，后一個(gè)階段則進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分析該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并做出調(diào)整。

專題訓(xùn)練課程的針對(duì)性能夠滿足核心素養(yǎng)的要求。不同學(xué)生在訓(xùn)練課程中的表現(xiàn)不同，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生則要進(jìn)行加強(qiáng)式的針對(duì)性訓(xùn)練，切實(shí)保障這些學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)問題較少的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)自主訓(xùn)練內(nèi)容，由學(xué)生自行解決問題，既節(jié)省了教學(xué)資源，也提升了教學(xué)的效率。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)教育是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，語言文字知識(shí)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以核心素養(yǎng)為主的課程改革賦予了語言文字訓(xùn)練課程更深遠(yuǎn)的意義。在實(shí)現(xiàn)語言文字教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生差異性需求，設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練課程，切實(shí)保障學(xué)生能夠理解和掌握語言文字知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張彥霞，甘肅省定西市，甘肅省臨洮縣西街小學(xué)。