“班班通”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

劉永城

【摘 要】 班班通是一種新型的技術(shù)，集合了多媒體、電子白板、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育設(shè)備和技術(shù)，以高效、便捷、互通的方式轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式，大大提升了課堂教學(xué)模式，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下將從三點闡述在“班班通”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探。

【關(guān)鍵詞】 班班通? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 策略研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在教育行業(yè)的滲透，中小學(xué)教師開始逐漸使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。班班通的建設(shè)就是在這個背景下產(chǎn)生的。教師要充分利用班班通的優(yōu)勢，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂賦予新的活力，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)階段就可以掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用班班通創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于對這門課的興趣。因此教師可以利用班班通創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓枯燥無聊的數(shù)學(xué)課堂變成生動形象、聲形并茂的快樂天堂，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，參與到課堂活動中，在愛上這堂數(shù)學(xué)課的同時能夠很好地理解和掌握相關(guān)的知識。

例如，在教學(xué)三年級下冊《軸對稱圖形》的時候就可以采取這樣的方法。通過研讀和分析課本可知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過讓學(xué)生欣賞各種代表民間藝術(shù)的剪紙圖案，讓學(xué)生認(rèn)識到在生活中處處存在對稱現(xiàn)象。在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生折紙、畫圖等活動讓學(xué)生體會對稱的特征，并且能夠畫出對稱。教師利用多媒體給學(xué)生展示了一個精彩的視頻，視頻中顯示的是大自然中的對稱：美麗的蝴蝶在翩翩起舞、可愛的蜻蜓掠過湖面、調(diào)皮的知了咿咿呀呀……，再配上有趣動聽的音樂，每次遇到一種對稱的動物等都會拉進鏡頭讓學(xué)生可以觀察到，學(xué)生完全沉浸在這個視頻之中。之后教師讓學(xué)生說一說在看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的軸對稱的生物，學(xué)生紛紛舉手踴躍回答。之后教師給學(xué)生用圖片的形式展現(xiàn)具體的對稱軸，用一條線將在視頻中出現(xiàn)的軸對稱的物品明確劃分，讓學(xué)生再一次明確。之后給學(xué)生展示沒有對稱軸的物品，比如飛機、杯子等，讓學(xué)生根據(jù)剛才的分析和學(xué)習(xí)手動畫出對稱軸。這需要利用的技術(shù)是電子白板，學(xué)生用電子筆在白板上畫出這個對稱軸即可。整節(jié)課學(xué)生都非常開心地參與到各項活動之中，積極配合教師完成了各項教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了寓教于樂的目的。

二、利用班班通進行演示引導(dǎo)，提升探究力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一般教學(xué)模式是直接告知于學(xué)生公式和定理等，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候養(yǎng)成了“知來伸手，識來張口”的習(xí)慣。在班班通環(huán)境的基礎(chǔ)下，教師可以進行演示引導(dǎo)教學(xué)，即將抽象的知識一步步轉(zhuǎn)變成生動的知識，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在這個過程中一步步進行探究。在過程中最為關(guān)鍵的是教師的態(tài)度和語言等。

例如，在教學(xué)五年級下冊《圓的面積》的時候就可以采取這樣的方法。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握面積公式及其推導(dǎo)，但是推導(dǎo)無疑是一個難點。教師可以采取動態(tài)過程演示的方式，首先將一個圓形平均分成四份。教師讓學(xué)生將這個嘗試拼成不是圓形的圖形，學(xué)生拼不出來。之后繼續(xù)將這個四份分為八份，再次讓學(xué)生拼圖，這個時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)有點像是一個長方形。教師將圓繼續(xù)分為十六份、三十二份和六十四份，每一次學(xué)生都認(rèn)真進行拼圖。當(dāng)學(xué)生全部拼完之后，教師提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生表示說這個拼成的圖形越來越像長方形。教師之后讓學(xué)生說一說這個長方形的面積是什么？學(xué)生經(jīng)過思考之后發(fā)現(xiàn)這個長方形的長就是這個圓的周長，而寬就是圓的半徑，所以這個長方形的面積應(yīng)該是周長乘以半徑：πr×r=πr2，這個也就是圓的面積。當(dāng)?shù)贸鲞@個結(jié)論的時候?qū)W生非常開心。有一個學(xué)生表示，是不是將圓形分成的份數(shù)越多，這個結(jié)論越可靠？為了驗證這位學(xué)生的猜想，教師繼續(xù)將圓形進行切分，但是由于數(shù)量較大，因此不需要學(xué)生進行拼圖。隨著演示實驗的進行，學(xué)生的猜想逐漸被驗證。

三、利用班班通進行對比教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師要學(xué)會采取一些特殊的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。小學(xué)生本身處在對這個世界充滿好奇的年紀(jì)，他們的思維方式有些獨特，教師首先要用包容性的眼光看待，其次要學(xué)會用正確的方式進行引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)四年級上冊《線段、射線和直線》的時候就可以采取這樣的方法。如果教師直接告訴學(xué)生三者之間的區(qū)別，學(xué)生只能通過死記硬背的方式去記憶，無法通過自己的思考去感知。因此教師給學(xué)生展示三維空間內(nèi)這三種線的存在形態(tài)。在一個白色的三維空間內(nèi)首先出現(xiàn)了線段：從一個點出發(fā)延伸出了一定的長度，然后定格在一個點;其次出現(xiàn)了射線：從一個點的一邊出發(fā)一直延伸，動態(tài)地延伸;最后出現(xiàn)了直線：一條線不斷從兩邊延伸，不斷延伸，處于動態(tài)的狀態(tài)。教師讓學(xué)生看著這三條線，之后在腦海中按照演示的圖形進行對比想象，試圖發(fā)散一下思維，如何一直延伸？延伸下去的最終結(jié)果是什么？這樣的問題幫助學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)散性的思維。如果學(xué)生的空間想象能力不夠強，可以看著這個動態(tài)的畫面進行觀察。最后讓學(xué)生說一說三者之間的不同。學(xué)生基本上能夠運用自己的語言進行闡述。

總之，本文從創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、演示引導(dǎo)教學(xué)、對比教學(xué)三方面闡述班班通環(huán)境下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵在于教師能夠結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點針對性采取科學(xué)的教學(xué)措施，從而大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在過程中也要注意和學(xué)生的互動交流，善用巧妙的問題進行提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻

[1] 黃冬坤.班班通環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].教育教學(xué)論壇， 2015（29）：242-243.