疫情背景下在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑探究

汪晨

摘? 要 在研究在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合疫情特殊時(shí)期的背景探討融合路徑中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出將在線教學(xué)與高校教育教學(xué)進(jìn)行融合的合理路徑設(shè)想。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);在線教學(xué);高校教育教學(xué);慕課;教育教學(xué)資源;個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）20-0009-03

Research on Integration Path of Online Teaching and Higher Edu-

cation under Background of Epidemic Situation//WANG Chen

Abstract Based on the study of the integration path of online tea-ching and higher education， this paper discusses the advantages and

disadvantages of the integration path in combination with the back-ground of the current special epidemic period， and puts forward a reasonable assumption of the integration path of online teaching and higher education.

Key words information technology; online teaching; higher educa-tion; MOOC; education and teaching resources; rersonalized lear-

ning

0? 前言

2020年初，隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的不斷嚴(yán)重，教育部于1月27日晚間下發(fā)通知，要求部屬各高等學(xué)校適當(dāng)推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，具體開學(xué)時(shí)間與當(dāng)?shù)馗咝ｉ_學(xué)時(shí)間保持一致;地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等學(xué)校春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間由當(dāng)?shù)亟逃姓块T按照地方黨委和政府統(tǒng)一部署確定。教育部隨后在2020年1月29日發(fā)出倡議，呼吁各大高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建云課堂，讓學(xué)生在家也能開展線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

早在2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中就有提到要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué);加強(qiáng)信息化終端設(shè)備及軟件管理，建立數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)校園審核監(jiān)管機(jī)制。在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的嘗試也隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展在優(yōu)化完善，各大高校對(duì)于在線教學(xué)的作用也越來越重視。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不僅是教育信息化發(fā)展的要求，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)高校教育教學(xué)改革的重要途徑。在線教學(xué)作為信息技術(shù)最廣泛運(yùn)用在高校教育教學(xué)中的方式，兩者在實(shí)踐教學(xué)中的融合路徑具有重要的研究價(jià)值。

1? 疫情背景下在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合現(xiàn)狀分析

在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑的探究隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展更加深入具體，在線教學(xué)作為信息技術(shù)發(fā)展過程中輔助教育教學(xué)的一個(gè)重要手段，極大程度地補(bǔ)充和豐富了傳統(tǒng)教育教學(xué)的形式和資源。各大高校在對(duì)在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑探究的過程中不斷進(jìn)行嘗試，取得了一定的突破和成就，逐漸形成具有雛形的在線教學(xué)資源庫。疫情發(fā)生后，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各大高校積極響應(yīng)號(hào)召，利用在線教學(xué)將課程通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，以確保在符合疫情防控要求的前提下，不影響學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的開展。此次特殊時(shí)期采取的線上教學(xué)模式對(duì)于在線教學(xué)的推廣具有積極的促進(jìn)意義，同時(shí)為我國在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合路徑的探究提供了重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在線教學(xué)可以改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自主時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己充分的思考和理解，是信息技術(shù)時(shí)代一種重要的教學(xué)手段。同時(shí)，在線教學(xué)可以作為第二課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，根據(jù)課程安排在線教學(xué)的方式已經(jīng)被各大高校所接受，在實(shí)踐教學(xué)中也作為重要的輔助教學(xué)手段參與教育教學(xué)活動(dòng)。

慕課作為20世紀(jì)初信息技術(shù)與高等教育教學(xué)結(jié)合的優(yōu)秀典范，創(chuàng)造了新的教學(xué)時(shí)代。北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等高校于2013年加入在線課程平臺(tái)，2014年中國高等教育慕課平臺(tái)的上線，標(biāo)志著中國高等教育慕課時(shí)代大幕正式拉開。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課的使用情況也受到越來越多人的關(guān)注。據(jù)2019年教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國上線的慕課數(shù)量已達(dá)到5 000門，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7 000萬人次，超過1 100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，中國高校慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。慕課作為在線教學(xué)的主要平臺(tái)之一，其發(fā)展歷程充分地反映了我國對(duì)于在線教學(xué)與高等教育教學(xué)融合路徑所做的不斷的嘗試，也是一個(gè)大膽的突破。

疫情暴發(fā)以后，為了切實(shí)保障師生和校園公共衛(wèi)生安全，各大高校春季學(xué)期延期開學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線教學(xué)方式響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召。教育部通過統(tǒng)籌整合各級(jí)相關(guān)教學(xué)資源，為在線教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，全力保障了在線教學(xué)的開展，保證了辦學(xué)體系的正常教學(xué)秩序。2003年非典型肺炎肆虐期間同樣面臨全國各大中小學(xué)停課的問題，由于當(dāng)時(shí)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)不及現(xiàn)在，在線教學(xué)主要是采用電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的形式統(tǒng)一播送“空中課堂”教育電視節(jié)目，也開放了一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、課堂在線網(wǎng)等資源平臺(tái)等，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源。對(duì)比現(xiàn)在和過去，都處在特殊時(shí)期，高校都面臨無法開學(xué)上課的問題，無論是先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)媒體，還是傳統(tǒng)的廣播電視媒體，這些媒體形式都為在線教學(xué)提供了重要的幫助，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正常開展有著重要的意義，也促進(jìn)了信息技術(shù)與高校教育教學(xué)融合路徑的不斷深化。

2? 在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的優(yōu)點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各大高校都嘗試在教育教學(xué)活動(dòng)中融入當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)手段，以更好地輔助完成教育教學(xué)任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能較快地接受新興事物的產(chǎn)生，并可以快速地掌握新興事物的使用，所以信息技術(shù)衍生出的相關(guān)教育教學(xué)手段在高校教育教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用，其中在線教學(xué)作為發(fā)展較為成熟的教育教學(xué)手段之一，其與高校教育教學(xué)的融合具有較多的優(yōu)點(diǎn)。

2.1? 幫助提高課堂參與度

在線教學(xué)模式得益于豐富的大量的在線平臺(tái)和工具，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更加新穎，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。師生和生生通過在線平臺(tái)和工具可以更容易地在課上課下進(jìn)行互動(dòng)交流，使得課堂由教師單一授課的局面轉(zhuǎn)向師生共同完成教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線的提問和練習(xí)，同時(shí)可以對(duì)教師或其他學(xué)生的問題進(jìn)行回答，尊重了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，也幫助學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和理解。因此，師生和生生之間都可以更加平等便捷地進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的隨時(shí)隨地暢所欲言，提供給了學(xué)生相互輔導(dǎo)協(xié)作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和素養(yǎng);同時(shí)營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和思考，做到真正的學(xué)以致用。

2.2? 促進(jìn)共享教育教學(xué)資源

線下教學(xué)大多采用課程大綱規(guī)定的課本，所受到的局限性較大。而通過在線教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的所需對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行選擇，達(dá)到教育教學(xué)資源的共享。實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)平臺(tái)由各大高校共同建設(shè)維護(hù)，平臺(tái)上的教育教學(xué)資源可供使用平臺(tái)的學(xué)生自主選擇，而便捷的互聯(lián)網(wǎng)條件也給學(xué)生提供了獲取豐富的教育教學(xué)資源的途徑。平臺(tái)的教育教學(xué)資源由各大高校提供，高校將自己的精品課程資源上傳到平臺(tái)，提供給其他高?；蜃约簩W(xué)校的學(xué)生使用。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取所需的教育教學(xué)資源。在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)在時(shí)間和空間上對(duì)教育教學(xué)資源的限制，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享，讓各高校之間可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，有利于改善教育資源分布不均的局面。

2.3? 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在線教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)比較靈活，對(duì)學(xué)生沒有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在線教學(xué)的教育教學(xué)資源豐富，并且教育教學(xué)的形式也多種多樣，為學(xué)生的在線教學(xué)提供了多樣的選擇，學(xué)生可以借助自己容易獲取的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，或者滿足自己個(gè)人提升的需求，實(shí)現(xiàn)不同于傳統(tǒng)課堂的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

3? 在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的問題

雖然在線教學(xué)給高校教育教學(xué)帶來極大的便利，但同時(shí)因?yàn)樵诰€教學(xué)是一種在信息技術(shù)發(fā)展下孕育而生的突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的教學(xué)方式，推廣時(shí)間不充足，積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致將在線教學(xué)融入高校教育教學(xué)的過程中仍然會(huì)存在一些問題。

3.1? 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器不穩(wěn)定

在線教學(xué)利用的平臺(tái)因?yàn)檫€處在推廣的過程中，所以考慮的用戶群體數(shù)量并不大，所以在特殊時(shí)期當(dāng)面臨大量師生同時(shí)直播、點(diǎn)播和下載資源，高峰時(shí)段容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的情況。而又因?yàn)楦鞔蟾咝０才诺恼n程時(shí)間存在重疊，大量用戶群體同時(shí)使用的情況難以避免，所以在線教學(xué)的過程容易出現(xiàn)服務(wù)器崩潰的情況。

3.2? 課程供給不足

在線教學(xué)依托于平臺(tái)提供的課程，而因?yàn)樵诰€課程的制作涉及的環(huán)節(jié)較多、較復(fù)雜，并不只是很多人理解的視頻課程，還要包括教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，因此，拍攝一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程需要投入大量的時(shí)間和金錢。而且平臺(tái)上提供的許多教學(xué)課程已經(jīng)老舊，同時(shí)因?yàn)榻滩牡牟粩喔?，許多課程中的內(nèi)容概念與現(xiàn)在的定義產(chǎn)生矛盾，對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)較大，不利于學(xué)生的理解。平臺(tái)上的課程并不能覆蓋到所有的學(xué)科，又因?yàn)橹谱髦芷诘膯栴}，不能及時(shí)提供給學(xué)生所需的課程。

3.3? 在線教學(xué)效果較差

在線教學(xué)依賴于學(xué)生的自制力，對(duì)比線下教學(xué)，教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的上課情況，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這就容易導(dǎo)致在線教學(xué)的效果遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課堂的效果好。在線教學(xué)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容的詳略安排不當(dāng)，容易漏掉細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解造成困擾。除去在線教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生還要投入額外的課后時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

4? 在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的優(yōu)化方案

4.1? 培養(yǎng)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)

在線教學(xué)因?yàn)樯险n形式的特殊性，課程的時(shí)間不宜過長。這就要求教師對(duì)于課程內(nèi)容十分了解和熟悉，懂得如何將課程內(nèi)容邏輯安排合理，讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)可以高效地理解和接受。在線教學(xué)區(qū)別于線下學(xué)習(xí)，教師需要面對(duì)的是沒有任何反饋的機(jī)器，而不是可以進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在面對(duì)鏡頭的時(shí)候過于緊張的情況，導(dǎo)致教育教學(xué)目標(biāo)不能完成，呈現(xiàn)給學(xué)生的課程質(zhì)量較差。因此，這就需要建立專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，要求教師不僅能夠熟練掌握自己所教授的課程內(nèi)容，也要做到自如地面對(duì)機(jī)器，完整地呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)好的課程。在這個(gè)過程中，教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)已有的成功的視頻案例，結(jié)合自己教授的課程，提高在線教學(xué)的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)在線教學(xué)效果。

4.2? 細(xì)化過程化管理

在線教學(xué)不像線下教學(xué)具有較強(qiáng)的約束力，教師很難對(duì)學(xué)生的在線教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，而僅僅依賴于結(jié)課以后的一次考試又難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。因此，在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程化管理，將管理貫穿于課前自學(xué)、線上討論、課后反思的全過程。采用階段性的測試、作業(yè)、討論、提問等方式提高學(xué)生在課程中的參與度，評(píng)價(jià)學(xué)生參與課程表現(xiàn)的好壞也不僅僅由教師的評(píng)價(jià)就決定，可以綜合考慮學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，使得過程化管理更加的合理有效。

4.3? 加強(qiáng)課程互動(dòng)

在線教學(xué)提出的一方面原因就是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到課程當(dāng)中來，信息技術(shù)的快速發(fā)展為此提供了機(jī)遇?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，?qiáng)調(diào)的就是在學(xué)習(xí)過程中多人交流合作可以帶來思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更加深入的理解，從而創(chuàng)造更大的價(jià)值。通過師生和生生之間的交流加強(qiáng)課程的互動(dòng)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人的想法，并通過思考從別人的觀點(diǎn)中判斷自己的觀點(diǎn)是否正確，激發(fā)自己潛在的創(chuàng)意。

4.4? 明確課程任務(wù)導(dǎo)向

在線教學(xué)由于任務(wù)劃分不明確，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)任務(wù)迷航的情況，因此需要教師在課前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下完成既定任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)雜的教學(xué)問題拆分成一個(gè)個(gè)簡單的有關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我探究、小組合作、實(shí)踐操作。

4.5? 及時(shí)、全面了解學(xué)生的表現(xiàn)

在線教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，容易產(chǎn)生教師與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)感，因此，教師需要及時(shí)、全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中常常涉及提問、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。教師通過及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)，可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)參與課程活動(dòng)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

5? 結(jié)語

在線教學(xué)是信息技術(shù)領(lǐng)域融合進(jìn)高校教育教學(xué)過程中輔助教育教學(xué)的重要手段之一，具有極大的技術(shù)優(yōu)勢。此次疫情的特殊情況，對(duì)在線教學(xué)和高校教育教學(xué)的融合又是一次巨大的推動(dòng)，也充分地反映了國家在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件上越來越強(qiáng)大的完善能力。借助在線教學(xué)模式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新水平，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)資源也有更深層次的拓展和延伸。信息技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，在線教學(xué)也必須緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷總結(jié)和完善在線教學(xué)與高校教育教學(xué)融合的路徑，規(guī)范線上教學(xué)組織行為，從而收到更好的教學(xué)效果?！?/p>

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