小組合作在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探微

代穎奇

【摘 要】 初中數(shù)學不僅是一門基礎(chǔ)性的學科，同時還能夠鍛煉學生的思維模式。在新課程背景下，初中數(shù)學教師應(yīng)該革新教育理念，突出個性化教學與針對性教學，利用小組合作教學方法最大程度地開發(fā)學生的潛力，加強學生之間的交流溝通，幫助學生梳理知識點，突破課堂教學的重點與難點，幫助學生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，進而促進學生的數(shù)學學習與探究能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小組合作? 初中? 數(shù)學教學? 應(yīng)用

一、小組合作的內(nèi)涵與意義

（一） 小組合作的內(nèi)涵

小組合作學習指的就是將學生按照一定的原則分成不同的小組，并給予小組不同的學習主題與學習任務(wù)，使小組成員能夠?qū)崿F(xiàn)合作，在合作的過程中進行相互溝通交流，實現(xiàn)共同進步。小組合作學習模式在小學數(shù)學中的應(yīng)用能夠激發(fā)學生的探索積極性，同時還能夠提高學生學習的效率，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作意識，學生在合作實踐的過程中還能夠進一步鞏固數(shù)學知識點，加深對重難點知識的理解。小組合作學習模式分為以下幾種：①競爭模式。教師組織小組之間開展良性競爭活動，為競爭小組分配相同的學習任務(wù)，最終根據(jù)小組的任務(wù)完成情況以及用時情況進行評價，并對優(yōu)勝者進行獎勵。在這樣的合作模式中，統(tǒng)一小組內(nèi)的成員能夠?qū)崿F(xiàn)更好的交流與合作，并在競爭的過程中靈活調(diào)整自己的狀態(tài)與方法，有效提高學生的學習能力;②伙伴模式。教師組織小組之間開展合作學習的方法，使其共同完成最終的學習任務(wù)。

（二） 小組合作的意義

采用小組合作教學的方式能夠調(diào)動學生的探究心理，在共同討論的過程中將抽象的物理問題變得具象化，學生則更加容易理解數(shù)學問題的概念與實質(zhì)，能夠?qū)?shù)學知識與問題都變得更加直觀，有利于學生思維能力的培養(yǎng)，同時也滿足素質(zhì)教育的要求。盡管初中數(shù)學仍屬于基礎(chǔ)知識范疇，但是與小學數(shù)學相比同樣具備更高的難度，而學生在掌握有效的數(shù)學學習方法之前很難形成學習的興趣，而通過小學合作學習的方式能夠有效促進學生對理論知識的鞏固。小學合作學習能夠提高學習任務(wù)的針對性，使得小組內(nèi)不同學習情況的學生都能夠在其所掌握知識的基礎(chǔ)上開展實踐活動，這樣才能夠滿足不同學生的數(shù)學學習需求，同時幫助每個學生鞏固基礎(chǔ)知識，滿足所有學生的學習需求，促進學生整體學習效果的提升。

二、小組合作在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一） 科學分配小組

要想進行小組合作學習，首先要做的就是科學組建小組，這是小組合作學習的基礎(chǔ)。分組的目的就是為學生提供更多合作的機會，因此，教師應(yīng)該充分遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行小組劃分，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員的互補，同時激發(fā)小組成員的競爭性。教師在進行小組任務(wù)安排的時候應(yīng)該遵循科學化與合理化的原則，并在任務(wù)設(shè)計時考慮內(nèi)容的豐富性與趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。教師在進行任務(wù)設(shè)計的時候首先應(yīng)該重視任務(wù)的實踐性與合作性，也就是設(shè)計一些與數(shù)學知識密切相關(guān)的實踐問題，這樣才能夠提高實踐性，提高學生解決實際問題的能力;其次，教師還應(yīng)該保持任務(wù)的復(fù)雜性，只有這樣才能夠激發(fā)學生的探究心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在進行分組之前應(yīng)該深入了解班級學生的學習情況以及不同學生的學習需求，不能夠?qū)⑺械暮脤W生或者成績不佳的學生都分在同一個小組中，每個小組的成員都應(yīng)該具有一定的差異性，這樣才能夠促進學生的溝通交流，實現(xiàn)共同成長。每個學習小組都應(yīng)該明確自己的學習任務(wù)，并且能夠按照定位合理開展組內(nèi)的工作，明確不同組員的職責，促進學習任務(wù)的有效開展。

（二） 明確研究主題

初中數(shù)學中包含了大量的理論知識，教師應(yīng)該改變個體學習的方法，引導學生開展小組合作，讓學生能夠在課堂中一起“做”，在合作的過程中學生能夠感受到集體的力量，同時還能夠向其他同學學習，在合作的過程中互相幫助。這樣不僅能夠提高課堂教學的效率，同時還能夠促進學生之間的關(guān)系。

比如，當教師在課堂中探究兩個未知數(shù)的應(yīng)用題時，教師可以采取小組合作的方法開展課堂教學。具體來說，教師可以讓學生以小組為單位分析題目，使用不同的解題方法解決應(yīng)用題。在研究與討論的過程中有的學生會使用正向思維，直接將兩個未知數(shù)的條件體現(xiàn)在同一個等式中，只要解出等式就能夠得到答案;而有的學生使用另一種思維，通過建立二元一次方程解答題目。通過這樣小組合作的方式能夠鍛煉學生的實踐能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的合作意識。

（三） 落實分層教學

初中生在學習能力以及數(shù)學基礎(chǔ)等各方面都存在差異，教師在進行小組合作教學的時候也應(yīng)當踐行分層教學的基本理念，將不同難度的學習任務(wù)分配給不同學習需求的小組。比如，在進行《全等三角形》內(nèi)容教學的時候，教師應(yīng)當提前將教學內(nèi)容分為三個不同的層級內(nèi)容，分別為判定方法、相關(guān)性質(zhì)、知識概念，并將不同的任務(wù)分配給不同的小組進行討論與研究。之后再讓研究任務(wù)相同的小組之間進行展示與分享，加深學生對數(shù)學知識的認知。教師在討論展示期間則應(yīng)該發(fā)揮自己的引導功能，解答學生的困惑，激發(fā)其討論的熱情。

對于課后作業(yè)布置，教師也可以采取小組合作實踐的方法，但同時也應(yīng)該尊重學生個體之間的差異性，為不同的小組布置不同類型和難度的練習內(nèi)容。小組成員將會就數(shù)學問題進行討論和研究，逐漸形成自主學習的習慣，如果遇到難度較大的問題，還可以以小組為單位向教師請教，提高學習主動性。通過這樣的教學方法，學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)合作互補、共同進步，同時還能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，鍛煉其思維能力，提高完成作業(yè)的效率。

綜上所述，小組合作教學方法能夠?qū)⒄n堂主體地位還給學生，給予學生充分的思維自由，進而培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，提升學生的合作意識，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻

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