以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

歐陽(yáng)祝葵

【摘要】初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀基本處于高耗低效的狀態(tài)。對(duì)此，本文采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以《西游記》名著教學(xué)的改革實(shí)踐為例，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;西游記;學(xué)習(xí)任務(wù)群

一、名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和研究意義

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。細(xì)究其中原因：（一）很多初中語(yǔ)文教師由于受課時(shí)限制，未能重視名著閱讀教學(xué)，即使開(kāi)展名著教學(xué)也僅針對(duì)其中的較小部分文本，對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)缺乏方法上的指導(dǎo);（二） 在繁重的課業(yè)壓力下，初中學(xué)生大多難以分配充足的時(shí)間精力給名著閱讀，加上缺乏科學(xué)高效的閱讀方法指導(dǎo)，使得名著閱讀教學(xué)收效甚微。

隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在其它教學(xué)領(lǐng)域影響力日漸明顯、逐漸增強(qiáng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也逐漸走進(jìn)課堂。就目前為止，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在中等教育中的運(yùn)用的論文大概有2000多篇，但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里的運(yùn)用很少，特別關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”與“初中名著閱讀”相結(jié)合的研究成果更是屈指可數(shù)。因此，這一方面頗有研究?jī)r(jià)值。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課例教學(xué)法探究

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，就是以任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為核心，對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程在時(shí)間和方法上加以要求和指導(dǎo)，并且設(shè)置多個(gè)閱讀任務(wù)，以求激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、學(xué)會(huì)合作探究、提升語(yǔ)言建構(gòu)能力并最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。我們?cè)诔踔袑W(xué)生中開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)時(shí)，多次進(jìn)行了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的名著教學(xué)改革實(shí)踐并取得了一定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。下面以七年級(jí)上冊(cè)名著《西游記》的閱讀為例，說(shuō)說(shuō)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推進(jìn)名著閱讀深度學(xué)習(xí)的一些具體做法。

（一）導(dǎo)讀課：確立任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法

任務(wù)一：制作初讀任務(wù)單，確立任務(wù)目標(biāo)

教師可引導(dǎo)學(xué)生在正式閱讀一本名著之前進(jìn)行瀏覽式閱讀，瀏覽書(shū)名頁(yè)、目錄頁(yè)、前言后記 等，并小組合作制作閱讀計(jì)劃及初讀任務(wù)單（可參照表 1）。

任務(wù)二：掌握閱讀方法指導(dǎo)

用先讀名著目錄“循環(huán)五步探究法”五步法，了解并復(fù)述大概故事情節(jié)，并完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)群。

第一種：圈法摘抄法。

邊度邊圈點(diǎn)批注：

第二種：“循環(huán)五步探究法”。通過(guò)先讀目錄“循環(huán)五步探究法”，把握故事基本情節(jié)，一句話概括主要內(nèi)容。

“循環(huán)五步探究法”簡(jiǎn)介

例子：《西游記》第四回目錄“官封弼馬心何足? 名注齊天意未寧”

五步法：①先研讀目錄。②把心中的疑惑全擺出來(lái)：“弼馬”是何官職？“心不足”的原因？名齊天，實(shí)為？意未寧？弼③帶著問(wèn)題去閱讀正文，在文中尋找答案。④不難發(fā)現(xiàn)：馬溫管天馬，此官為末等官職，以孫悟空的本事和心性，怎會(huì)受此辱，怪不得悟空返回花果山。派人來(lái)擒，拿不下，再次招安。名為齊天，修個(gè)齊天大圣府內(nèi)，有官無(wú)祿，有名無(wú)實(shí)，實(shí)又被騙了，“意未寧”是必然的，為下一章回埋下伏筆。⑤一句話概括主要內(nèi)容：孫悟空被封官弼馬心不滿足? 天庭賜名齊天大圣意未寧。

（二）推讀課：設(shè)置核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生勾連閱讀相關(guān)情節(jié)的興趣

設(shè)置核心任務(wù)為：選用不同色彩，彩繪出唐僧師徒四人的臉譜，并完成西游人物臉譜解說(shuō)表。該任務(wù)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生能較全面概括人物性格特征，并引用一些故事來(lái)印證，最好有細(xì)節(jié)，并對(duì)人物做出評(píng)價(jià)。

任務(wù)一：參照京劇臉譜的譜線和用色，選用不同色彩，彩繪出唐僧師徒四人的臉譜。

任務(wù)二：勾連閱讀所選西游人物的相關(guān)情節(jié)，并完成師徒四人的臉譜解說(shuō)表（表2）。

任務(wù)三：小組成員分工、合作進(jìn)一步完善臉譜解說(shuō)表，并形成學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生完成任務(wù)情況摘錄：

任務(wù)四：學(xué)習(xí)報(bào)告展示與評(píng)價(jià)。小組內(nèi)推選1人擔(dān)任評(píng)委，組成班級(jí)評(píng)委會(huì)，商討評(píng)價(jià)規(guī)量表。師生商定獎(jiǎng)勵(lì)方案及獎(jiǎng)品。

（三）研討課：自選研究專(zhuān)題，在活動(dòng)中提升語(yǔ)文能力

教材推薦的探究專(zhuān)題有取經(jīng)故事會(huì)、話說(shuō)唐僧師徒、創(chuàng)作新故事。

任務(wù)一：自選探究專(zhuān)題，填寫(xiě)小組分工表（表5），明確各自任務(wù)，通過(guò)小組分工合作的形式，匯集小組觀點(diǎn)，把其中一個(gè)專(zhuān)題研究全面、深刻。

任務(wù)二：通過(guò)班級(jí)展示，讓全班學(xué)生全面了解每個(gè)專(zhuān)題的探究成果，得到知識(shí)的補(bǔ)充與深化。專(zhuān)題研究成果匯報(bào)展示，要形式多樣、自主選擇、綜合運(yùn)用。

三、課例設(shè)計(jì)的有效性分析

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推進(jìn)《西游記》名著教學(xué)的實(shí)踐探索，能有效地檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的完成過(guò)程和結(jié)果。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)讓閱讀過(guò)程具體可操作，同時(shí)兼顧學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和有用閱讀方法的習(xí)得。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的長(zhǎng)期指引下，學(xué)生逐漸形成了會(huì)讀名著、愛(ài)讀名著的習(xí)慣。我們課題組在其他名著閱讀教學(xué)，如，《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《水滸傳》等名著閱讀教學(xué)中，都采取了這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)法，并在實(shí)踐探索中不斷完成名著閱讀的實(shí)施過(guò)程。

四、課例反思：從完成學(xué)習(xí)任務(wù)群到提升語(yǔ)文能力

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，基本長(zhǎng)期處于高耗低效的狀態(tài)。細(xì)究其中原因，主要是缺乏科學(xué)高效的方法指導(dǎo)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂或名著閱讀學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期遭受挫敗感，漸而失去興趣和信心。改變這一現(xiàn)狀，先改變教師的教學(xué)方法，授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種科學(xué)高效的教學(xué)法。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，掌握了恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高了對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力和對(duì)人物形象的鑒賞能力。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在小組討論、任務(wù)閱讀、成果展示等多種學(xué)習(xí)形式展開(kāi)訓(xùn)練。

名著的結(jié)構(gòu)多維、敘述角度的多元，其長(zhǎng)度與容量，讓人難以總體把握，難以直覺(jué)頓悟。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓抽象的閱讀變得具體可操作，讓學(xué)生始終處于活動(dòng)中心，去除了“偽閱讀”的外衣，讓閱讀真正發(fā)生，學(xué)生思維參與其中，深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的模式與方法探索[D].華中師范大學(xué)，2020.

[2]管賢強(qiáng).創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單：整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018.

責(zé)任編輯? 楊? 杰