新型信息化教學(xué)O2O模式在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

唐藝菲 張娟 蔣青樺 陳列松 劉鵬

摘要信息化時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，線上線下互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一種全新教學(xué)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)方式比起來(lái)，這一模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為線上教學(xué)、教學(xué)資源豐富、方法多樣、學(xué)習(xí)效率高等優(yōu)點(diǎn)。其中，將這一模式應(yīng)用到高校課程教學(xué)之中，可以沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 O2O模式 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 創(chuàng)新的教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.052

Application of O2O Model Based on Information Technology in Medical Microbiology Teaching

TANG Yifei， ZHANG Juan， JIANG Qinghua， CHEN LieSong， LIU Peng

（University of south China Hengyang Medical College， Hengyang， Hunan 421000）

AbstractIn the development process of information age， online and offline interactive teaching model emerged at the historic moment. As a brand new teaching method，compared with the traditional teaching method，the advantages of this mode are mainly manifested in online teaching， rich teaching resources， diverse methods and high learning efficiency. Among them， the application of this model in college course teaching can break through the shackles of traditional teaching model and enhance the quality of classroom teaching.

KeywordO2O teaching features， medical microbiology， a new innovative teaching mode.

1背景

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)外各大科研院所及高校均集中力量來(lái)建設(shè)醫(yī)學(xué)教育信息化水平，這也給發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，所以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育在今后發(fā)展中，信息化技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育間的融合將成為其中主流發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范疇，為其中基礎(chǔ)性課程之一，和臨床密切相關(guān)，知識(shí)分散性突出且具有很強(qiáng)的專業(yè)性。研究?jī)?nèi)容主要涉及和人治病有關(guān)的致病原理、特異性檢測(cè)等，以求控制和治療傳染性疾病，進(jìn)而能夠?yàn)槿祟惤】当ｑ{護(hù)航。旨在通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠令學(xué)生全面獲取人類病原微生物學(xué)相關(guān)理論，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探索中提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平。

2 O2O互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展

O2O模式最初是電子商務(wù)發(fā)展的產(chǎn)物。在互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)不斷向前推進(jìn)中，信息和實(shí)物之間，線上與線下之間的聯(lián)系愈加密切，O2O模式因此應(yīng)運(yùn)而生。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為社會(huì)主流發(fā)展趨勢(shì)，中職教育體系率先嘗試探索02O模式課堂職業(yè)教學(xué)，為全國(guó)課改提供了新的方向。亨峰于2015年1月第一次提出O2O課堂教學(xué)模式并且在同年開(kāi)發(fā)出“美時(shí)美刻O(píng)2O課堂平臺(tái)”，課堂平臺(tái)的出現(xiàn)標(biāo)志著線上線下教育模式發(fā)展到了新的階段。

3 O2O互動(dòng)模式運(yùn)用于“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)的可行性

“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程是面向藥學(xué)生物技術(shù)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，這門(mén)課程的重點(diǎn)講解病原微生物致病性免疫性、微生物學(xué)檢查等不同內(nèi)容。由于微生物種類繁多，形態(tài)各異，且不容易在現(xiàn)實(shí)生活中被人類觀測(cè)，再加上開(kāi)設(shè)課程的課時(shí)限制，所以在教授課程上存在一定的難度。另外教師的知識(shí)儲(chǔ)備量畢竟有限，無(wú)法與互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息量媲美，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只停留在課本知識(shí)上，往往學(xué)生在課堂上能夠聽(tīng)懂，但是所學(xué)到的知識(shí)也僅僅只停留在課本中，對(duì)于各種微生物并不熟悉，難以將醫(yī)學(xué)微生物知識(shí)與臨床、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用相結(jié)合，大多學(xué)生對(duì)課程必要性沒(méi)有形成充分詳細(xì)的認(rèn)知，很難能夠跟上教師教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，所以做好全新教學(xué)模式探索非常有必要，而采用O2O互動(dòng)教學(xué)模式剛好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中“醫(yī)學(xué)微生物”教學(xué)過(guò)程中所面臨的種種困境，利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的知識(shí)儲(chǔ)備，以及線上線下互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，解決了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂知識(shí)信息量的獲取效率低、無(wú)參與感、主觀能動(dòng)性差，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)的難題。利用各類視頻、音頻資料等生動(dòng)的方式勾起學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)效果顯著，所以推進(jìn)O2O互動(dòng)信息化教學(xué)勢(shì)在必行。

采用O2O互動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）改變師生角色關(guān)系，教師從原有的知識(shí)講解者朝著資源整合引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變，將輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入其中，旨在可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，彰顯了“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念。（2）改變學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師“滿堂灌”模式為主，了解學(xué)生個(gè)體差異。（3）改變學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)課堂中，教師僅自己在前面進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，很容易令學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。相應(yīng)的，O2O課堂教學(xué)模式下，學(xué)生持有問(wèn)題基礎(chǔ)上來(lái)探索搜集資源信息，在和教師、其他同學(xué)的交流討論中，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，同時(shí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源還可以得到共享，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。O2O互動(dòng)教學(xué)模式旨在能夠培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)能夠在師生間構(gòu)建一種良性互動(dòng)關(guān)系，以此全面提升教學(xué)效率水平。

4O2O互動(dòng)教學(xué)模式下“醫(yī)學(xué)微生物”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施

4.1模式設(shè)計(jì)

建立O2O互動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)該從宏觀層面上對(duì)搭建平臺(tái)、資源扶持等方面進(jìn)行安排整理，O2O互動(dòng)教學(xué)模式下“醫(yī)學(xué)微生物”教學(xué)主要分為三大板塊：線上發(fā)布相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，包括課前相關(guān)微課視頻的觀看，教材預(yù)習(xí)以及討論分組并提出相關(guān)討論題，進(jìn)而在線下課堂中，首先通過(guò)具體案例導(dǎo)入進(jìn)行提出問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，通過(guò)師生在分組討論過(guò)程中的交流，將本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)貫穿其中，最終通過(guò)線上發(fā)布測(cè)試題和進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)教學(xué)總結(jié)。模式設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖如圖1。

4.2線上前置課堂教學(xué)準(zhǔn)備

微生物教研室組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，并且人員分工明確，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作將課本知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)資源進(jìn)行整合，力求書(shū)本與實(shí)踐相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)視頻、音頻資料，以及最新的醫(yī)學(xué)相關(guān)新聞相結(jié)合，通過(guò)熱點(diǎn)吸引學(xué)生眼球，以此能夠增強(qiáng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性。做好微課，在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行上傳，同時(shí)做好課前預(yù)習(xí)、課后測(cè)試等相關(guān)內(nèi)容，推送給學(xué)生，以便于學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)手機(jī)、平板、電腦等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。此外，還設(shè)立專門(mén)的課程后臺(tái)管理人員，以便于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、保證課程的順利開(kāi)展和課程后臺(tái)的日常維護(hù)。

4.3線下課堂具體實(shí)施

O2O教學(xué)模式是線上與線下相結(jié)合的模式。教學(xué)開(kāi)展中以課堂為核心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂的靈活翻轉(zhuǎn)，最大限度的提高課堂學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例導(dǎo)入。任課教師通過(guò)教學(xué)案例的導(dǎo)入向?qū)W生拋出問(wèn)題，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題有目的性，方向性的學(xué)習(xí)。

組織討論，重點(diǎn)探討。任課教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)講述后根據(jù)學(xué)生線上前置課堂討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)生分為不同的討論小組，結(jié)合當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題以及臨床實(shí)踐案例，引導(dǎo)不同學(xué)生表達(dá)各自的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)總結(jié)。任課教師根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)的題目讓學(xué)生搶答，提升課堂氛圍的基礎(chǔ)上也能夠?qū)W(xué)生知識(shí)點(diǎn)了解情況進(jìn)行檢測(cè)（如圖2）。最后教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋對(duì)學(xué)生自學(xué)情況和課堂情況進(jìn)行總結(jié)，并且解決學(xué)生未能理解和解答的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的映像。

4.4教學(xué)模式效果總結(jié)

O2O教學(xué)模式的混合性優(yōu)勢(shì)使考核方式更加靈活多變，不僅能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果或教師教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行評(píng)估，而且能夠有效的反映學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)成果考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)從線上線下多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每個(gè)方面根據(jù)側(cè)重不同，按照不同百分比進(jìn)行計(jì)算從而得到最終的成績(jī)。以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程為例，其混合式考核評(píng)定的項(xiàng)目包括線上的自主學(xué)習(xí)情況（8%），課堂作業(yè)（14%），課堂出勤率（6%），線下的期末考試成績(jī)（60%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況（12%）。

5結(jié)語(yǔ)

“醫(yī)學(xué)微生物”課程教學(xué)在線上線下O2O互動(dòng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了很好的良性循環(huán)，在這個(gè)良性循環(huán)中，線上，線下課堂兩者相輔相成，學(xué)生和老師通過(guò)線上線下課堂的雙向互動(dòng)，彼此之間更能產(chǎn)生共鳴，減少學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)信息量的獲取效率低、無(wú)參與感、主觀能動(dòng)性差，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)的情況出現(xiàn)，采用O2O教學(xué)模式構(gòu)建的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”在線精品課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)新的教學(xué)方式的探索不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠令學(xué)生加深對(duì)課程開(kāi)設(shè)必要性的認(rèn)知，在課堂上互動(dòng)，與老師產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣，而且使教師打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式思維框架，不斷思考如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)，升級(jí)O2O智慧課堂，令學(xué)生可結(jié)合自身興趣來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，增強(qiáng)學(xué)生參與熱情，不再懼怕與老師交流互動(dòng)，從而不斷的提高信息儲(chǔ)備量。

因此，通過(guò)線上線下O2O互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)效率和師生溝通能力等方面都有了一定程度的提高，真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂運(yùn)行，這說(shuō)明線上線下O2O互動(dòng)教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程教學(xué)中具有良好的可行性，故值得在教學(xué)中予以推廣和應(yīng)用。

*通訊作者：劉鵬

南華大學(xué)2019年校級(jí)教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（192JXJ148）和南華大學(xué)2017年高等教育研究與改革課題（2017XJG27）

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