職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式的創(chuàng)新研究

周楊

摘要：在當(dāng)今職業(yè)教育體系下，學(xué)校落實(shí)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的管理工作應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性和側(cè)重性，現(xiàn)階段職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理工作中給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)、支持，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。在此期間，教師也需要適當(dāng)?shù)亟栌眉?lì)教育，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率，同時(shí)學(xué)校也需要制定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、體制化的管理制度來約束學(xué)生不正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)生管理;模式創(chuàng)新

引言：在當(dāng)今職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在當(dāng)前職業(yè)教育的主要位置，采取人本管理的思想觀念來落實(shí)對(duì)學(xué)生有效地引導(dǎo)，在日常的學(xué)生管理工作中，無論是學(xué)校還是教師都需要與學(xué)生進(jìn)行廣泛地交流、溝通，了解當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài)，來實(shí)施對(duì)其定向化地管理引導(dǎo)。

一、職業(yè)教育體系下學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生文化素養(yǎng)低下

當(dāng)前進(jìn)入到職業(yè)院校學(xué)習(xí)的大部分是在中考、高考中發(fā)揮失?；?qū)W習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，此部分學(xué)生普遍不具備較高的文化素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性也不高，部分學(xué)生甚至存在厭學(xué)的情緒。因此職業(yè)院校在教育管理過程中不能采取粗放式的管理方法，因此，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在學(xué)生管理工作中還存在較多的困難。同時(shí)，由于學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)校以及教師需要投入大量的時(shí)間來落實(shí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理工作，進(jìn)而進(jìn)一步增加了學(xué)校以及教師的工作管理量。

（二）學(xué)生存在心理問題

在職業(yè)教育改革前，社會(huì)各界普遍對(duì)職業(yè)教育存在相應(yīng)的偏見，大部分社會(huì)人士認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生成績不佳，其往往被迫進(jìn)入到職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此社會(huì)主流輿論導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生往往不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，從而給此部分學(xué)生帶來較大的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，使得大部分職業(yè)院校學(xué)生普遍存在自卑的心理，成為學(xué)生在后續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展過程中不可逾越的心理障礙。因此，在當(dāng)今職業(yè)教育體系下，針對(duì)學(xué)生管理工作開展難的狀況，不僅是學(xué)生個(gè)人問題，同時(shí)也包含部分社會(huì)問題，學(xué)校以及教師在處理學(xué)生心理問題的過程中也未做到科學(xué)、合理的管控工作，比如在應(yīng)對(duì)學(xué)生犯下的過錯(cuò)時(shí)所使用到的言語過激，或是在處理學(xué)生事件的過程中沒把控好力度，造成社會(huì)道德問題，從而使得現(xiàn)有的職業(yè)教育工作很難以穩(wěn)步高效地進(jìn)行下去。

（三）管理投入資源相對(duì)較少

近幾年來，我國雖然加大了對(duì)職業(yè)教育資源的投入力度，但是職業(yè)院校每年也在進(jìn)行著快速地?cái)U(kuò)招，其招生人數(shù)每年持續(xù)增長，從而使得現(xiàn)有的職業(yè)教育內(nèi)部資源捉襟見肘，具體來說職院校擴(kuò)招的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了國家對(duì)相關(guān)行業(yè)的投入支持力度，以至于學(xué)校內(nèi)部的師資資源匱乏，從而無法開展穩(wěn)定高效地開展學(xué)生管理工作，因此近幾年來由于職院校管理不當(dāng)而導(dǎo)致的暴力事件時(shí)有發(fā)生，師生之間的沖突也相對(duì)較為明顯，從而使得職業(yè)教育很難以穩(wěn)定地進(jìn)行下去。

二、職業(yè)教育體系下學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新學(xué)生管理方法

之前說到由于職院校內(nèi)部具備復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，因此，職業(yè)院校內(nèi)部的學(xué)生普遍不具備較高的文化素養(yǎng)，大部分學(xué)生往往不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)采取個(gè)性化、定向化的教學(xué)管理方法，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生具體的身心發(fā)展?fàn)顩r，來給予學(xué)生精細(xì)化地教學(xué)引導(dǎo)。具體來說，學(xué)校在落實(shí)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生管理的過程中不能一昧照搬本科院校所采用的管理方式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生在現(xiàn)階段心理以及生理的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地選取相應(yīng)的管理模式，比如針對(duì)部分存在自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)管理工作中實(shí)施“人本管理”思想，全方位尊重學(xué)生個(gè)性化地成長和發(fā)展，及時(shí)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生心理狀態(tài)的變化來調(diào)整管理方針，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康全方位地發(fā)展。

（二）完善管控制度

職業(yè)院校在班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行優(yōu)化革新，具體來說，職業(yè)院校班主任教師或輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x取部分優(yōu)秀的學(xué)生來開展班級(jí)管理工作，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生輻射帶動(dòng)的作用。同時(shí)，為了使得每一位學(xué)生均能夠在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中有所成長，教師應(yīng)當(dāng)采取班干部輪換擔(dān)任的工作制度，即讓每一位學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理工作中，讓每一位學(xué)生充分發(fā)揮自身的管理才能，為學(xué)生樹立積極、正確的價(jià)值觀、人生觀，進(jìn)一步提高當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率。

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)建立對(duì)應(yīng)的督導(dǎo)隊(duì)，在對(duì)應(yīng)的督導(dǎo)隊(duì)中需要學(xué)生以及教職中共同參與，進(jìn)行聯(lián)合協(xié)作，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際狀況來規(guī)范學(xué)生不正當(dāng)?shù)纳钚袨?同時(shí)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在校園文化內(nèi)部滲透積極、正向的價(jià)值觀，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化地影響，以此來進(jìn)一步提高當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率。

三、 結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)今職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校在落實(shí)對(duì)學(xué)生管理工作中，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)工作模式、管理手段進(jìn)行創(chuàng)新改善，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)狀況以及心理發(fā)展特征來對(duì)其定向化的教學(xué)引導(dǎo)，為其樹立正確的三觀意識(shí)。

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