慕課語境下高校音樂欣賞課教學(xué)模式探究

楊策勛

摘要：隨著5G技術(shù)的成熟，越來越多產(chǎn)業(yè)開始與電子信息技術(shù)的發(fā)展掛鉤，教育行業(yè)也在其中。在教育領(lǐng)域開展技術(shù)革新的當(dāng)下，高校音樂欣賞課程也不能落下?！陡咝Ｒ魳沸蕾p》作為一門以陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷為目標(biāo)的課程，是一門十分重要的公共選修課。慕課，是現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的成果，它能為音樂審美教學(xué)改革提供重要的借鑒意義?！陡咝Ｒ魳沸蕾p課》與慕課形式的有效結(jié)合，不僅能夠增加課程趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利性，更能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 慕課? 音樂欣賞課程

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）24-0070-04

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，為了跟上時(shí)代的步伐，高校音樂欣賞課程呼喚著改革。在進(jìn)行高校音樂欣賞課程改革的途中，高校音樂教育工作者帶領(lǐng)音樂欣賞課程進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)這一陌生的領(lǐng)域究竟應(yīng)當(dāng)如何改革？以慕課推動(dòng)高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)是否可行？以及如何以慕課形式指引高校音樂鑒賞課建設(shè)已然成為至關(guān)重要的問題。本文將廓清迷霧，分析慕課語境下的高校音樂鑒賞課程改革背景，以及傳統(tǒng)高校音樂欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為契機(jī)分析慕課構(gòu)建音樂鑒賞翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

一、慕課語境下高校音樂鑒賞課程改革背景

新時(shí)代，我國(guó)科技以迅雷不及掩耳的速度向前發(fā)展，不僅是工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，文化行業(yè)也在科技發(fā)展的推動(dòng)下同步升級(jí)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)了電子信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展而趨于成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有相較于之前更為廣闊的文化傳播渠道，網(wǎng)絡(luò)也在帶來信息流通廣度的同時(shí)提高了信息的普及程度。自2021年起，5G技術(shù)的成熟成功推動(dòng)了線上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建。直播行業(yè)以及新聞業(yè)迎來了春天。人們能夠在此基礎(chǔ)之上隨時(shí)隨地獲取遠(yuǎn)在千里之外的一手信息。

在信息技術(shù)推動(dòng)著各行各業(yè)改革的當(dāng)下，高校教育以向國(guó)家提供高質(zhì)量人才為己任，是我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)力引擎。而音樂教育則能夠培養(yǎng)學(xué)生們的道德情操與人文情懷，它在培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家文化繼承人的道路上也起到至關(guān)重要的作用。因此，音樂教育行業(yè)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息技術(shù)的進(jìn)步，活用互聯(lián)網(wǎng)輔助人才培養(yǎng)。

在教育部新課程改革“一切為了學(xué)生發(fā)展”方針政策的指引之下，如今，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)結(jié)成了相當(dāng)可觀的碩果，但高等教育的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革尚處于起步階段。2008年，加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander首先提出慕課的概念。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將其比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。它的出現(xiàn)契合了當(dāng)代教育發(fā)展“國(guó)際化、信息化、個(gè)性化”三大主題，針對(duì)不同的人群，不受種族、國(guó)界、文化背景的限制，任何職業(yè)和年齡階段的人都可以在線分享優(yōu)秀的課程資源。并且，學(xué)習(xí)者從實(shí)際需求出發(fā)，從海量的學(xué)習(xí)資源庫中自由挑選課程，真正讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。[1]翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。 我國(guó)學(xué)者表明：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。” [2]在5G技術(shù)趨于成熟的當(dāng)下，以慕課推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)已然成為大勢(shì)所趨。而在高校利用慕課開設(shè)音樂欣賞課程則能夠很好地順應(yīng)這一教學(xué)改革潮流。

二、高校音樂欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

詳細(xì)的高校音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀分析是開展音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的重要前提，只有做好充足的準(zhǔn)備才能具備開展高校音樂欣賞課程的教學(xué)條件。有論者表明：1897年，浙江大學(xué)的前身“求是書院”便開設(shè)了音樂欣賞課，1978年改革開放，我國(guó)與世界接軌，為拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生審美意識(shí)，少數(shù)有意識(shí)的高校開設(shè)音樂欣賞課，自1998年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》后，各高校為踐行“素質(zhì)教育”理念，拓展大學(xué)生音樂欣賞審美視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升音樂欣賞素養(yǎng)，普遍大規(guī)模開設(shè)音樂欣賞課程”。[3]

（一）教學(xué)模式單一

音樂欣賞作為一門公共選修課已經(jīng)經(jīng)歷了三十年左右的發(fā)展，雖然高校音樂欣賞課程并沒有采取統(tǒng)一的教材，但是教師圍繞教材開展的教學(xué)千篇一律。通過播放音樂帶領(lǐng)學(xué)生掌握審美能力已然成為貫徹音樂欣賞教學(xué)始終的手段，這一教學(xué)手段達(dá)成的教學(xué)目的也十分有限，雖然各大優(yōu)秀的教材都已經(jīng)給出充足的譜例，如：上海音樂出版社出版的全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課音樂教材《大學(xué)音樂鑒賞教程》，該教材內(nèi)部包含了充足的譜例以及豐富的音樂理論，是一本十分優(yōu)秀的高校音樂教材，但是單一的教學(xué)模式容易挫傷學(xué)生的積極性，讓選擇這門課程的學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，這種模式破壞了優(yōu)秀的教材結(jié)構(gòu)。為此，如何優(yōu)化教學(xué)模式讓學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)成為當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀所提出的命題。

（二）以教師為中心

在基礎(chǔ)教育如火如荼地開展“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，高校并未及時(shí)就這一運(yùn)動(dòng)做出反應(yīng)，高?！耙越處煘橹行摹遍_展公共選修課展現(xiàn)出一種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)境況，他們不考慮學(xué)生的接受情況，只要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)把問題從頭講到尾，就能結(jié)束一天的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式毀壞了學(xué)生的思辨能力，只需接受知識(shí)不需思考，已經(jīng)成為音樂欣賞課程的重要問題，這不是一種審美能力的培養(yǎng)而是一種意識(shí)形態(tài)的灌輸，審美能力不僅在于觀察美，更在于思考為何美之為美，美是一種形態(tài)更是一種理念。為此，以教師為中心的教學(xué)境況應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁纳啤?/p>

（三）與信息技術(shù)結(jié)合程度較差

信息技術(shù)是開展教育教學(xué)的關(guān)鍵，然而傳統(tǒng)高校音樂欣賞課并沒有與信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合。高校音樂教育工作者在開展教學(xué)時(shí)仍然停留在播放幻燈片與音頻的基礎(chǔ)階段。在5G技術(shù)趨于成熟的今天，如何將技術(shù)與課堂銜接已經(jīng)成為整個(gè)教育領(lǐng)域所面臨的重要問題，雖然各大高校開始著手嘗試，但是教學(xué)效果仍不理想，而慕課作為新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式仍處于開發(fā)階段，如何用好慕課來改進(jìn)我們的高校音樂欣賞課程是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

三、慕課指引音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)能夠有效地解決音樂欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀催生出的一系列問題，翻轉(zhuǎn)課堂通過結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外，不僅能夠以多種媒介推動(dòng)教學(xué)，還能以學(xué)生為中心定制課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，完成更高的教學(xué)目標(biāo)。

（一）拓寬學(xué)生知識(shí)廣度與審美深度

以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠從根本上拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度，傳統(tǒng)高校音樂欣賞課的教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)以及教材知識(shí)的講授，并不能從根本上提高學(xué)生們的知識(shí)面，課外教學(xué)始終是拓寬學(xué)生知識(shí)面的源頭活水，為此，使用慕課提前攝取知識(shí)以及拓展課外鏈接，能夠在課前就讓學(xué)生們做好充足的課堂準(zhǔn)備以及獲取足量的課外知識(shí)。音樂審美能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，而慕課能夠幫助學(xué)生很好地活用課堂以外的時(shí)間，讓音樂教學(xué)銜接課堂內(nèi)外，給學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)留下充足的時(shí)間。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化課程定制

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)慕課的形式掌握教材知識(shí)，學(xué)生們?cè)谔崆傲私庀嚓P(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上帶著問題來到課堂。翻轉(zhuǎn)課堂主要以教師引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，共同解決問題為核心。這一教學(xué)方法顛覆了以教師為中心的教學(xué)弊病，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題，協(xié)作解決問題，不同問題得以解決使得不同的學(xué)生獲得了理想的課堂，與此同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生們協(xié)作解決不同學(xué)生的問題，能夠從根本上推動(dòng)學(xué)生和老師的共同發(fā)展。建設(shè)音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂是為學(xué)生定制個(gè)性化課程的關(guān)鍵手段。

（三）多角度刺激學(xué)生攝取知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一門連接線上與線下，遠(yuǎn)程與鄰近打破時(shí)空的教學(xué)方式，它通過采用多角度多媒介的刺激激活學(xué)生們的課堂興趣，通過新鮮的刺激與及時(shí)的反饋直接提高學(xué)生的能力。而高校音樂欣賞課是一門聽覺刺激與視覺刺激共同作用的關(guān)鍵課程，與電子媒介有著天然的親和性。在媒介技術(shù)飛速進(jìn)步的當(dāng)下，高校音樂欣賞課顯然不能停留于諸如幻燈片和錄音等初步電子媒介的使用，而以多媒體的形式刺激學(xué)生的感官能夠更直觀地帶給學(xué)生審美體驗(yàn)，提高課堂效率。

四、慕課指引下的高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)建議

既然高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)存在如此豐富而深刻的意義，如何建構(gòu)高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂便已成為擺在所有高校音樂教育工作者面前的難題，筆者將提出以下幾點(diǎn)高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的方法，力求回應(yīng)這一難題。

（一）創(chuàng)設(shè)課后訓(xùn)練，擴(kuò)大課堂容量開闊學(xué)生視野

慕課語境下的高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分活用慕課本身的特點(diǎn)來進(jìn)行課堂建設(shè)。因此，高校音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)把握慕課獨(dú)有的特點(diǎn)諸如：先于課堂，知識(shí)含量豐富等。將特點(diǎn)服務(wù)于我們的課堂內(nèi)部。將慕課所承載的知識(shí)量用于補(bǔ)充依據(jù)教材而建立起來的課堂。

例如，當(dāng)我們以上海音樂出版社出版的全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課音樂教材《大學(xué)音樂鑒賞教程》為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以配套不同的慕課以拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，諸如：山東大學(xué)安寧教授錄制的慕課《音樂導(dǎo)聆》，安寧教授以音樂地理學(xué)的眼光放眼各地的音樂，找出極具代表性與地域風(fēng)情的音樂進(jìn)行講授，妙趣橫生，安寧教授有著扎實(shí)音樂史的功底，詳細(xì)梳理了文化進(jìn)步對(duì)音樂史的影響。以《音樂導(dǎo)聆》建設(shè)高校音樂翻轉(zhuǎn)課堂能夠帶領(lǐng)學(xué)生拓寬看待音樂的視野，讓學(xué)生們?cè)谡n前就擁有不一樣的視野以及系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）使用復(fù)合教學(xué)手段，以多元刺激帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展

以慕課為核心建構(gòu)高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂就應(yīng)當(dāng)活用慕課的特點(diǎn)。音樂教育工作者應(yīng)該充分發(fā)掘慕課的媒介特征。慕課是一種線上復(fù)合型課程，它不僅融匯了在線直播與線下錄頻;還包含著許許多多問題與測(cè)試。這是一種涵蓋全方位教學(xué)方式的課堂。高校音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用這種復(fù)合教學(xué)手段力圖從多角度帶領(lǐng)學(xué)生看問題以及激活學(xué)生的多元審美能力。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了應(yīng)當(dāng)在課前活用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生們提前熟悉課本以及資料之外，還應(yīng)當(dāng)利用慕課上面的題庫以及小測(cè)試，實(shí)時(shí)互動(dòng)，慕課測(cè)試以搖號(hào)的形式抽取學(xué)生思考和回答問題有更高的隨機(jī)性能夠給予每一位學(xué)生均等的思考機(jī)會(huì)。再比如，我們?cè)谶M(jìn)行高校音樂欣賞課中中國(guó)當(dāng)代作曲家的介紹時(shí)可以使用慕課遠(yuǎn)程連線作曲家建構(gòu)學(xué)生質(zhì)詢作曲家以及作曲家自己詮釋自己作品的交流平臺(tái)，這樣就能通過溝通培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累以及思辨能力。

（三）以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)線上課程為前提，學(xué)生通過知曉具體教學(xué)內(nèi)容之后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的困惑，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點(diǎn)。它不同于傳統(tǒng)高校音樂欣賞以教師為中心直接講授的模式而是創(chuàng)造性地以學(xué)生提出的問題為中心來解決問題。因此高校音樂欣賞課程也應(yīng)當(dāng)推動(dòng)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向解決問題的策略。有論者指出：“以教學(xué)互動(dòng)理念及相關(guān)模式為依托，有效提升高校音樂欣賞課的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不僅是廣大高等音樂教學(xué)工作者的迫切愿望，也是目前我國(guó)高等音樂教育的必然選擇，值得進(jìn)一步研究和推廣”。而以問題為導(dǎo)向能夠很好地貫徹這一理念。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們?cè)谟^看課前教學(xué)視頻之后提出自己的疑問，學(xué)生們帶著疑問來到課堂。這時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們將問題歸類，通過分組的形式挨個(gè)解決問題，學(xué)生們?cè)诜纸M討論的過程中共同尋找答案，在教師的引領(lǐng)之下答案也趨向于明晰，高校教師與學(xué)生能夠在共同解決問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)步。

五、結(jié)語

慕課是高校教育改革的新產(chǎn)物，它具有拓寬學(xué)生知識(shí)廣度與審美深度、從多角度刺激學(xué)生攝取知識(shí)、幫助學(xué)生定制課程等優(yōu)秀價(jià)值，因此，我們應(yīng)當(dāng)將慕課與高校音樂欣賞課程建構(gòu)相結(jié)合。為了將慕課與高校音樂欣賞課程相結(jié)合建構(gòu)音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)當(dāng)充分了解慕課與普通課程的差異與特點(diǎn)，將慕課的特征融入我們的日常教學(xué)中來。慕課以其豐富的教學(xué)手段以及大量的知識(shí)承載量為特質(zhì)，這能夠服務(wù)于我們，提高學(xué)生音樂知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)拓寬學(xué)生觀察音樂的視角。慕課先于課堂的特征還能更好地推動(dòng)以問題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清慕課的特征并以此來構(gòu)建高校音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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