混班制在MBBS留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)展

孫文逵 夏小慧 錢(qián)倩

摘要全英文授課臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（Bachelor of Medicine & Bachelor of Surgery，MBBS）作為我國(guó)的品牌項(xiàng)目吸引了大量留學(xué)生，本文旨在對(duì)來(lái)華留學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)教育進(jìn)行分析，探討混班制在MBBS留學(xué)生中的應(yīng)用與進(jìn)展，為建立混班制教學(xué)課程，完善混班制教學(xué)制度，對(duì)比混班制教學(xué)效果提供依據(jù)，拓展MBBS留學(xué)生教學(xué)改革的思路，提高和展示我國(guó)醫(yī)療專業(yè)教育水平。

關(guān)鍵詞 混班制 MBBS 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G648.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.006

Research Progress on the Application of Mixed Class System in MBBS Foreign Students’ Teaching

SUN Wenkui[1]， XIA Xiaohui[1]， QIAN Qian[2]

（[1]The First Clinical Medical College of Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210029；[2]Jiangsu Health Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211800）

AbstractAs a brand project in China， clinical medicine & Bachelor of surgery （MBBS） taught in English has attracted a large number of foreign students. This paper aims to analyze the characteristics and professional education of foreign students in China， explore the application and progress of mixed class system in MBBS students， so as to establish mixed class teaching courses and improve the mixed class teaching system， provide basis for comparing the teaching effect of mixed class system， expand the ideas of MBBS foreign students’ teaching reform， and improve and display the educational level of medical specialty in China.

Keywordsmixed class system； MBBS； application

南京醫(yī)科大學(xué)自2004年開(kāi)始招收MBBS留學(xué)生，留學(xué)生主要來(lái)自東亞、南亞和非洲等地的40多個(gè)國(guó)家，有十余年的留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)至2018年9月已累計(jì)招收留學(xué)生1300余人。2018年5月南京醫(yī)科大學(xué)參與發(fā)起并聯(lián)合成立了“一帶一路”國(guó)際醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟（BRIMEA），創(chuàng)始成員覆蓋國(guó)外18家、國(guó)內(nèi)28家單位。在日常教學(xué)工作中，學(xué)校不斷推動(dòng)留學(xué)生教育方案的改進(jìn)和教學(xué)制度的規(guī)范，以此來(lái)提高M(jìn)BBS留學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)化和合理化。MBBS教育作為高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)組成部分，已成為展示我國(guó)醫(yī)學(xué)水平的重要窗口。MBBS留學(xué)生生源的復(fù)雜性和多樣性，決定了高校施行差異化、個(gè)體化教學(xué)的必要性。某信息工程大學(xué)采用基礎(chǔ)課程獨(dú)立成班和專業(yè)課程中外學(xué)生合班上課的創(chuàng)新方式，建立了更好地發(fā)揮中外合作班級(jí)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式。筆者認(rèn)為該混合教育模式也可運(yùn)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，作為MBBS醫(yī)學(xué)教育改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口。

1中外學(xué)生特點(diǎn)和留學(xué)生專業(yè)教育存在的問(wèn)題

語(yǔ)言基礎(chǔ)。目前我國(guó)非漢語(yǔ)專業(yè)留學(xué)生主要來(lái)自中亞、東南亞、非洲及部分歐美國(guó)家，多數(shù)均為英語(yǔ)國(guó)家，留學(xué)生的英語(yǔ)普及程度較高，學(xué)生具有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但濃重的地方特色英語(yǔ)發(fā)音也會(huì)影響師生間的交流。此外，留學(xué)生在出國(guó)前較少有人接受過(guò)漢語(yǔ)教育，大量留學(xué)生因漢語(yǔ)溝通障礙而不能與中國(guó)師生進(jìn)行交流。我國(guó)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍較高，普遍具備較強(qiáng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，但由于語(yǔ)言環(huán)境和羞于表達(dá)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，同時(shí)還存在專業(yè)詞匯量少、缺乏英語(yǔ)邏輯思維等問(wèn)題。

基礎(chǔ)知識(shí)。留學(xué)生和我國(guó)學(xué)生入學(xué)前教育背景不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)水平存在明顯差異。我國(guó)留學(xué)生主要來(lái)源于亞非的第三世界國(guó)家，因經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)導(dǎo)致教育水平相對(duì)落后，留學(xué)生缺乏嚴(yán)格的選拔制度，所設(shè)門(mén)檻較低，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍不高，抽象思維及邏輯思維能力較差。我國(guó)學(xué)生從小接受嚴(yán)格的應(yīng)試教育并且經(jīng)過(guò)高考選拔，數(shù)理化等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)功底扎實(shí)，抽象思維及邏輯思維能力較強(qiáng)。

個(gè)性特征。首先，留學(xué)生相對(duì)我國(guó)學(xué)生有著較強(qiáng)的對(duì)立意識(shí)，個(gè)性較為鮮明，普遍行為偏自由化。留學(xué)生大多個(gè)性散漫，課堂紀(jì)律較差，時(shí)間觀念不強(qiáng)，遲到、早退等現(xiàn)象極為突出。其次，留學(xué)生對(duì)待知識(shí)有著務(wù)實(shí)的態(tài)度，求知的目的性較強(qiáng)，對(duì)于某些不感興趣的課程就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)自主性，這也導(dǎo)致了部分留學(xué)生先修基礎(chǔ)課程掌握程度很差。我國(guó)一直施行比較嚴(yán)格的教學(xué)模式，學(xué)生能較好地遵守學(xué)校日常行為規(guī)范，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，先修基礎(chǔ)課程掌握程度較好。

文化差異。留學(xué)生來(lái)自亞、非不同國(guó)家，多為宗教信仰國(guó)家，伊斯蘭教、基督教、佛教、印度教等多種宗教并存，而我國(guó)學(xué)生則沒(méi)有，導(dǎo)致留學(xué)生與我國(guó)學(xué)生之間存在“文化休克”現(xiàn)象。分班制教學(xué)中留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生缺乏互動(dòng)，留學(xué)生難以融入，我國(guó)學(xué)生的交流能力也得不到很好的鍛煉。此外，留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的生活習(xí)慣也有較大差異，大多數(shù)留學(xué)生有宗教信仰，他們每周都會(huì)在固定的時(shí)間禱告和禮拜，影響平時(shí)排課和學(xué)習(xí)時(shí)間。與其他專業(yè)學(xué)科不同，醫(yī)學(xué)實(shí)踐課中往往需要學(xué)生袒露身體進(jìn)行人體示教和互相練習(xí)。來(lái)自伊斯蘭國(guó)家的學(xué)生，對(duì)服飾有很多約束，尤其是對(duì)女性，導(dǎo)致學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐課中無(wú)法進(jìn)行互相練習(xí)和實(shí)踐。

2混班制教育模式的探索

改變教學(xué)方法，優(yōu)化授課方式。傳統(tǒng)“以教師為中心”灌輸、講授式授課方式，或單純“以學(xué)生為中心”討論、啟發(fā)式授課方式均各有利弊，單純采用某一種教學(xué)方式無(wú)法滿足中外混班制學(xué)生的教學(xué)需求。教師應(yīng)該根據(jù)課程需求，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，探索將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，以講授式傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握基本概念和技能，以啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)作為重要的輔助教學(xué)手段，采用即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)整合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全時(shí)段網(wǎng)絡(luò)在線課堂。借用“慕課”平臺(tái)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等教學(xué)方法突破單一課堂講授對(duì)教學(xué)效果的束縛，也可采用頭腦風(fēng)暴、分組討論和情景模擬等形式使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的整體思維，盡可能實(shí)現(xiàn)多樣化的授課方式，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，使教學(xué)方式最優(yōu)化。另外，關(guān)于學(xué)生的考核制度，應(yīng)將考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目分?jǐn)?shù)及出勤率按比例計(jì)入總成績(jī)，并實(shí)施靈活的學(xué)分認(rèn)定和考核方式，不僅解決了課堂紀(jì)律問(wèn)題，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

優(yōu)化課程體系，選擇合適教材。中外合作辦學(xué)專業(yè)，應(yīng)使學(xué)生培養(yǎng)方案及核心課程設(shè)置與國(guó)際接軌。首先，為保證留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平和我國(guó)學(xué)生保持在同一水平線上，可以為留學(xué)生增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。此外，挖掘發(fā)揮多種文化背景交融的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置課程體系。將醫(yī)學(xué)主干課程保留的同時(shí)，可適當(dāng)增設(shè)創(chuàng)新類課程，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后，多數(shù)留學(xué)生都會(huì)參加本國(guó)或歐美國(guó)家的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，所以教材選取是非常重要的。教材內(nèi)容需體現(xiàn)國(guó)際化和現(xiàn)代化，還要盡量通俗易懂，在充分利用國(guó)際通用教材的同時(shí)不斷改進(jìn)創(chuàng)新，建立適合混班制MBBS學(xué)生教學(xué)的教材體系。我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展全英文教學(xué)的時(shí)間較短，要構(gòu)建一套既能滿足留學(xué)生求索知識(shí)需求，又適合我國(guó)教師傳道授業(yè)的全英文醫(yī)學(xué)教材并非易事。為解決這一矛盾，應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的實(shí)際情況，編寫(xiě)適合自身辦學(xué)特色的系列教材。

構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍。全英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是中國(guó)醫(yī)學(xué)教育與世界接軌的必需模式。建設(shè)英語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的教師為主體的師資隊(duì)伍，保證全英文授課教學(xué)師資培訓(xùn)工作高效、有序的開(kāi)展是亟待解決的問(wèn)題。高校應(yīng)把MBBS帶教教師的英語(yǔ)授課能力納入師資培訓(xùn)的整體規(guī)劃中，邀請(qǐng)富有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校舉辦講座，手把手教學(xué)，組織教師試講、集體備課，集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，提升教師英文授課能力和專業(yè)知識(shí)水平。此外，還應(yīng)當(dāng)選拔優(yōu)秀教師到經(jīng)驗(yàn)成熟的海外院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入教學(xué)一線，學(xué)習(xí)他們卓有成效的教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方法，拓展教師國(guó)際化視野。高校也可以聘請(qǐng)外籍教師來(lái)華任教，鑒于國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育教學(xué)理念、方法和文化方面的差異性，中外教師應(yīng)注重教學(xué)合作，雙方應(yīng)在課前加強(qiáng)溝通和對(duì)接，確保整體授課質(zhì)量。

促進(jìn)中外學(xué)生交流，增進(jìn)相互了解。雖然中外學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)及基礎(chǔ)知識(shí)等方面均存在差異性，給日常施教工作帶來(lái)了一定的難度，但是如果能有效地利用這些教育背景的差異，讓中外學(xué)生進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)相互了解。例如在日常教學(xué)中按照比例將我國(guó)學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的目的學(xué)習(xí)，中外學(xué)生可以相互討論，彼此促進(jìn)，可大大提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，碰撞出許多創(chuàng)新思維，促進(jìn)了彼此交流。教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，教師需要發(fā)揮對(duì)中外學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)整和溝通的作用。此外，學(xué)校相關(guān)部門(mén)和師生都盡可能尊重和認(rèn)可留學(xué)生的文化，采用多種形式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)消除彼此的隔閡，比如中外學(xué)生的組合團(tuán)隊(duì)，如果在某些課程中鍛煉得比較成熟，可以一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至可以推薦參加一些國(guó)內(nèi)國(guó)際的技能大賽或知識(shí)競(jìng)賽。

加強(qiáng)國(guó)際合作，培養(yǎng)國(guó)際化人才。加強(qiáng)中外合作以培養(yǎng)國(guó)際化人才是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。與國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)交流合作，一方面可以擴(kuò)大我國(guó)教育領(lǐng)域的開(kāi)放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育資源，另一方面可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)國(guó)外高院校先進(jìn)的教育方法，使我國(guó)教育事業(yè)逐漸具備國(guó)際化視野，培養(yǎng)出具備更強(qiáng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。在政府和教育部門(mén)的支持下，高校要爭(zhēng)創(chuàng)和利用國(guó)際合作資源，建設(shè)國(guó)際化交流平臺(tái)，通過(guò)定期互派師生進(jìn)行交流、實(shí)訓(xùn)等方式加強(qiáng)對(duì)外交流，促進(jìn)中外友誼，探索在國(guó)際平臺(tái)上培養(yǎng)人才的體制。

3混班制教育模式的優(yōu)勢(shì)

增強(qiáng)中外學(xué)生的交流，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際能力。由于留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，并與我國(guó)學(xué)生有著較大的文化差異，目前多數(shù)高校留學(xué)生都是由專門(mén)的留學(xué)生院管理，他們的學(xué)習(xí)和生活都與我國(guó)學(xué)生相獨(dú)立，與我國(guó)學(xué)生之間沒(méi)有任何交集，缺乏和我國(guó)學(xué)生交流的有效途徑，造成中外學(xué)生之間的交流障礙與情感隔閡?；彀嘀平虒W(xué)模式將中外學(xué)生聚在一個(gè)教室，組成一個(gè)班集體，極大地拉近了中外學(xué)生之間的距離，給學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。我國(guó)學(xué)生可以向外國(guó)留學(xué)生推介中國(guó)優(yōu)秀的文化，使得國(guó)際社會(huì)更好地認(rèn)知中國(guó)，了解中國(guó)文化；留學(xué)生通過(guò)與我國(guó)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，更好地了解中國(guó)的風(fēng)土人情，推動(dòng)了文化多元化發(fā)展。通過(guò)這些教學(xué)和平時(shí)的交流實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨文化交際能力的提升，也拓寬了學(xué)生國(guó)際交際的視野。

中外學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。在混班制教學(xué)模式下，中外學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的交流中可以相互學(xué)習(xí)，改進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。很多留學(xué)生來(lái)華留學(xué)除了希望學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握漢語(yǔ)也是一個(gè)重要目的，而擁有中國(guó)同學(xué)和朋友是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)捷徑。同樣，我國(guó)學(xué)生在與留學(xué)生的日常交流中也能更快地提升英語(yǔ)交流能力。此外，在課程學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)中外學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相幫助。我國(guó)學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的留學(xué)生更快得掌握知識(shí)，融入集體，提高學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)挫折感，改變懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，混班制教學(xué)模式激發(fā)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改善了出勤率，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，而我國(guó)學(xué)生也因此提高了英語(yǔ)交流能力，為有計(jì)劃出國(guó)求學(xué)的學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)外教育打下良好基礎(chǔ)。

加快教學(xué)方式改革，提升高校整體師資水平。MBBS教學(xué)過(guò)程對(duì)高校的教學(xué)水平和教師綜合素質(zhì)提出更高要求。面對(duì)不同國(guó)家和教育背景的學(xué)生，采用全英文的授課方式，是對(duì)教師英文授課能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)機(jī)遇。隨著中外合作項(xiàng)目的深化和來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，目前施行的分班授課模式已難以滿足現(xiàn)狀，需要高校在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性教學(xué)方式改革，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)適合英語(yǔ)交流和專業(yè)能力提升的全英語(yǔ)教學(xué)情境。這在客觀上要求高校不斷積累中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還要求教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)和流利的口語(yǔ)。為解決這一困境，不少高校通過(guò)推進(jìn)教學(xué)改革，迅速地推動(dòng)了留學(xué)生教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升了高校整體教學(xué)水平。通過(guò)混班制MBBS的教學(xué)，一方面可以提升和優(yōu)化我國(guó)的師資水平，另一方面也可以促進(jìn)我國(guó)高等教育與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念接軌，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段較為薄弱的國(guó)際教育提供了有益的補(bǔ)充和幫助。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍使用中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生各自授課的教學(xué)模式。這種模式便于操作和管理，但也存在許多問(wèn)題。為提高高校的國(guó)際化程度，培養(yǎng)國(guó)際化人才，全英文教學(xué)是必經(jīng)之路，而中外混班制度將會(huì)是一個(gè)突破性的改變。本文通過(guò)闡述留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和留學(xué)生教育中存在的問(wèn)題，提出一種新的教學(xué)方式，并得到實(shí)踐證明。但是中外學(xué)生混合教學(xué)仍處于探索階段，雖然取得了一定成果，還需要不斷研究和摸索。

*通訊作者：錢(qián)倩

基金項(xiàng)目：1、2018-2021年度國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目：S1P/S1PR1軸調(diào)控血管新生在煙曲霉感染藥物治療中的作用和機(jī)制研究（81770009）；2、2018-2020年度南京市科技發(fā)展計(jì)劃南京市醫(yī)學(xué)科技發(fā)展重點(diǎn)項(xiàng)目：S1P/S1PR1軸在惡性胸腔積液形成中的調(diào)控功能和機(jī)制研究（JQX17010）

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