小學“線上教學”實施策略探究

陳藝鳴

【摘要】2019 年末由于新冠病毒疫情影響，學生無法到校學習，教育部號召“停課不停教，停課不停學”，“線上學習”很快成為了“熱潮”。小學老師開展“線上教學”存在諸多的困難和困惑，那么，如何保障“線上教學”的順利進行和提高質(zhì)量則成為了小學老師積極探討的課題。本文通過分析“線上教學”的困難與優(yōu)勢，結(jié)合筆者的調(diào)查和研究歸納了六個方面的“線上教學”實施策略，對小學老師開展“線上教學”有一定的參考和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學教育;線上教學;教學策略;教學成效

2019 年末由于新冠病毒的防疫需要，在教育部的號召下，全國各地的學校轟轟烈烈地開啟了 “停課不停教，停課不停學”的線上教學模式?！熬€上教學”是基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學，在信息技術(shù)發(fā)達的今天，它打破了時空的限制，只要網(wǎng)通隨時隨地都可以學習，并且資源豐富，可以幫助學生進行個性化的學習等。但“線上教學”存在著諸多的困難：如線上教學課程的內(nèi)容設(shè)計，資源的收集和運用，學生的出勤率、參與、互動形式，作業(yè)的批改形式和反饋，學困生的指導，以及家長的配合度，網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的限制等都成為了阻礙和影響線上教學的因素。其中，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：如何激發(fā)學生的學習興趣，如何了解學生是否認真聽課，如何調(diào)動學生積極參與學習活動，如何因材施教等，則成為了小學老師重點關(guān)注和迫切需要解決的問題。如何發(fā)揮好“線上教學”的優(yōu)勢，同時通過其他線下手段和策略來解決其劣勢、短板則成為了小學老師深入實踐和研究的課題。筆者通過實踐和調(diào)研，總結(jié)了以下六個方面的“線上教學”實施策略。

一、課前導學，明確學習目標和內(nèi)容

小學生自主學習能力比較弱，對于第二天的“在線學習”課程內(nèi)容不清晰，學習目標和任務(wù)不明確，所以在沒有預(yù)習的前提下進行在線學習，學習成效非常低。為此，不少老師采取《導學單》《導學案》形式，提前把第二天的學習內(nèi)容、學習目標、思考問題、小練習等發(fā)送給學生提前預(yù)習和自學。在《導學單》《導學案》的引領(lǐng)下，學生在第二天的“線上學習”就目標明確，而且還可以同步進行思考和參與互動。實踐證明，課前導學，減少了學生學習的盲目性，大大提高了小學生學習的效率和成效，《導學單》和《導學案》為學生有目的地學習提供了很好的學習支架。

二、課中互動，激發(fā)興趣和關(guān)注學情

“線上教學”過程中，小學生的注意力容易分散，耐心參與學習的時間不長，為此，老師需要想辦法提高學生的學習興趣，以及及時調(diào)動學生學習的積極性。老師們常用的方法有：一是教學中老師出鏡頭，拉近與學生的距離，同時加強與學生互動的頻率;二是豐富學習的形式，把講解、微課視頻、游戲活動、在線交流、練習比賽等融合其中，從學生被動地“聽講”轉(zhuǎn)化為主動“參與”;三是分小組比賽，通過小組長的組織，督促提醒整個小組的同學積極參與學習活動，以積分形式進行學習的評比;四是注重適當?shù)拇蚩ǎ苊鈱W生走神，打卡形式多樣化，如數(shù)字回復(fù)，語音回復(fù)，搶答回復(fù)等;五是提前安排學生承擔某些學習任務(wù)，在線學習時，請學生當小老師或者分享自己的想法或?qū)W習成果等;六是及時評價，從考勤、課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)反饋、回答問題等多方面進行綜合評價，評價方式包括：自評、家長評、師評、小組評，評價表現(xiàn)形式有口頭表揚、積分評比、電子獎狀、表揚榜等。

三、課后評價，提高作業(yè)質(zhì)量和學習成效

如何保障“在線學習”的成效和學習質(zhì)量是老師們最為關(guān)注和擔心的。而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢則可以提高學習的成效，如老師可以在線監(jiān)測當天的學習內(nèi)容，立刻通過大數(shù)據(jù)來分析學生當天的“在線學習”的掌握程度，對掌握不好的內(nèi)容則可以通過推送相應(yīng)的學習微課來進行彌補，對學困生可以進行點對點的在線輔導?？梢岳脝柧硇侵谱麟A段性的小測，可以利用相關(guān)的作業(yè)平臺進行形式多樣的作業(yè)評價，還可以利用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行互動評價和優(yōu)秀作業(yè)展示、推薦和點評。

四、因材施教，利用個性化資源促發(fā)展

首先，預(yù)學可以分層設(shè)計。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行學情的摸查和分析，幫助老師精準了解學情，從而有針對性地備課。再者，資源可以根據(jù)不同層次的學生進行分層推送，讓不同水平和能力的學生都能根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的學習資源和練習。最后，老師還可以通過大數(shù)據(jù)的分析，對個別學困生進行“一對一”輔導，針對學困生的需要推送相應(yīng)的微課、微視頻、微練習來進行個別輔導，而對于能力強的學生則可以推送促進高階思維發(fā)展的個性化的問題、練習和相應(yīng)資源輔助學習，培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質(zhì)。

五、在線教研，保障學科教學質(zhì)量

如何保障“線上教學”的質(zhì)量呢？調(diào)查可知，發(fā)揮團體的合作力量非常重要。如老師們通過校內(nèi)的集體備課一起分析“在線教學”的內(nèi)容、策略，共享在線教學的資源;通過校外的在線教研，可以借助外力更好地解決“在線教學”的重難點，集聚更多的優(yōu)秀資源和個性化資源，同時能互相交流遇到的問題，借力突破阻礙?？傃灾诰€的教研活動能更好地保障“備課—導學—直播—練習—評價”等“在線教學”活動的質(zhì)量，能給迷茫的老師指點迷津，能為缺乏在線教學經(jīng)驗的老師提供具體的方法和途徑。

六、家校攜手，保障線上學習的線下落實

疫情期間的“在線學習”得到了家長的普遍支持，學校也非常注重與家長的溝通。一是，明確線上學習的內(nèi)容和要求，在開展線上學習前，大多學校都能召開線上家長會，把“線上學習”的要求告知家長，指引家長如何解決“線上學習”過程中可能遇到的問題。其次，關(guān)注沒有成人陪伴的孩子，在線學習期間，父母不在身邊，如何保障孩子按時和自覺參與在線學習？有的學校是通過班主任和副班主任分工，提前預(yù)告孩子學習時間，為保障按時參與在線學習，還進行遠程的上網(wǎng)指導或者通過設(shè)立學習小組，由小組成員進行在線幫扶和鼓勵。再者，為了保障學習的效果，老師提前至少一天發(fā)送《導學單》《預(yù)習單》給家長，由家長指導孩子提前預(yù)學，線下學習內(nèi)容則明確家長的督導要求，尤其是低年段的孩子，家長的陪伴與指導尤為重要。最后，為了營造和諧的親子關(guān)系，不少老師還適當設(shè)計了親子活動和親子互動學習內(nèi)容，良好的親子關(guān)系和家庭氛圍有助于提高在線學習的成效，保障學生參與在線學習和完成線下學習的活動。

綜上所述，通過防疫期間的“在線學習”摸索，老師逐漸體會到了“在線學習”對 小學生的學習是大有幫助的，它是線下學習的有益補充。雖然小學生在線學習的效率和成效不如中學和大學，但是，只要措施得當，實施策略有效，那么在小學里開展“線上教學”也是可以有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，較好地幫助老師落實教學目標，突破教學的難點，促進個性化學習、自主學習和合作學習的開展。在未來，線上教學與線下教學的混合教學模式也將成為一種普遍應(yīng)用的教學模式，它對于促進個性化學習、提高教學的質(zhì)量、培養(yǎng)綜合型智慧人才將大有幫助。

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