讓學(xué)引思，初中物理有效學(xué)習(xí)方式

肖峰

摘要：物理學(xué)科知識具有抽象性，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中具備很好的邏輯思維，才能理解抽象的物理知識。初中生受邏輯思維的限制，在物理學(xué)習(xí)方面經(jīng)常會出現(xiàn)心力不足、興趣減退、感到枯燥等問題。構(gòu)建讓學(xué)引思課堂，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)物理教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。本文探討了基于讓學(xué)引思思想，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的初中物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理 ?讓學(xué)引思 ?學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生更好地發(fā)展。因此，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)內(nèi)動力、是否有學(xué)習(xí)興趣、是否能夠在自我驅(qū)動力的助推下主動參與學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。物理作為一門理科學(xué)科，非常需要學(xué)生有良好的邏輯思維，學(xué)會轉(zhuǎn)變思維、主動思考。

一、讓學(xué)引思概念

讓學(xué)引思，就是教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主題，還要掙脫束縛，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式。因此，教師要緊跟時代潮流，順應(yīng)新課程改革的時代背景，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。教師要通過讓學(xué)引思，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實踐能力，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和主觀能動性。

不僅如此，讓學(xué)引思要求教師要改變程序化、機械化的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)過程中的互動教學(xué)，關(guān)注教與學(xué)、課堂互動、師生之間思維碰撞的動態(tài)過程。為此，教師要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，思考問題，促進學(xué)生更好地發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，因材施教，把握學(xué)生身心特點和個性化特點，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、讓學(xué)引思課在初中物理中的有效學(xué)習(xí)方式

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

生動的教學(xué)情境是讓學(xué)引思達成效果的有效途徑。初中物理教師不僅要進行理論知識的教學(xué)，還要開展相關(guān)的物理實驗，讓學(xué)生在動手實驗過程中更好地領(lǐng)悟物理定律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中物理實驗課具有較強的操作性和實踐性。不僅如此，在教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)的情境。如教師要在課前充分解讀教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的教學(xué)計劃，做好應(yīng)對學(xué)生各類問題的準(zhǔn)備，為創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境提供條件。同時，教師還要把握學(xué)生的特點，深入了解學(xué)生需要，并從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。只有這樣，才能更好地發(fā)揮讓學(xué)引思的教學(xué)效果，從而在師生交流互動過程中幫助學(xué)生掌握物理知識。

如在教學(xué)《電流與電路》時，很多學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課的知識抽象難懂，很難掌握，在聽不懂和學(xué)不會的情況下逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，放棄思考。此時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學(xué)情境。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以準(zhǔn)備課件，制作微課等，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方式，還可以通過演示文稿為學(xué)生展示電路圖，讓學(xué)生認(rèn)識電流和電路，直觀了解所學(xué)知識，讓學(xué)生通過思考，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理知識打下扎實的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

讓學(xué)引思，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生思。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識灌輸。而新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人，參與學(xué)習(xí)知識的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)會自我提問、自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我分析。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要從旁進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，努力了解學(xué)生的各種需求，解放學(xué)生的思維。教師還要給學(xué)生充分的時間和實踐的場所，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)中，大膽說出自己思考后的看法和觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)《物體的質(zhì)量》時，教師可以改變直接講述的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前對這一節(jié)課的知識進行思考，提出自己的看法。然后，教師進行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生探討什么是物體的質(zhì)量。在這個互動過程中，學(xué)生完成了對物體的質(zhì)量這一抽象概念的記憶和理解。教師還可以設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進行小組合作，每一組上臺講述一個物體質(zhì)量的相關(guān)知識，自己在旁進行指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，動手實踐

讓學(xué)引思理念的核心主要落在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)上，教師要通過這種學(xué)習(xí)方式的有效實施，加強對學(xué)生邏輯思維、思維素養(yǎng)與思維品質(zhì)的鍛煉，這是學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)形成的根基。讓學(xué)引思，就是要引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。而物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開物理實驗，離不開學(xué)生邏輯思維，離不開學(xué)生積極動手實踐。學(xué)生通過實驗，能驗證物理知識，掌握簡單的試驗方法，并通過自己動手加深對知識的理解。實驗出真知，無數(shù)的理科知識和結(jié)論，都是通過一遍遍實驗的觀察和驗證得出的，所以學(xué)習(xí)物理，學(xué)生不能沒有實驗驗證思想，不能只學(xué)習(xí)理論，不動手實驗。

學(xué)生的實驗不能由教師完成，所以教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己動手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生提出實驗要驗證的問題，思考實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，最后通過觀察得出實驗結(jié)論。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

如在教學(xué)《凸透鏡成像原理》時，教師可以借助物理實驗道具，準(zhǔn)備凸透鏡，讓學(xué)生自己動手實驗，探究凸透鏡成像原理，思考實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而學(xué)習(xí)并掌握凸透鏡成像的知識。凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)，是初中物理中的一個難點和重點，它關(guān)聯(lián)著很多光學(xué)知識，變化復(fù)雜，不容易掌握。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進行實驗，觀察現(xiàn)象，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀地感受物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，并觀察凸透鏡成像時發(fā)生的變化，理解凸透鏡成像的相關(guān)理論。此外，凸透鏡作為常見且不奢侈的道具，能夠很好地滿足實驗需要，是比較容易開設(shè)的實驗課。

教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，用三維模型動態(tài)展示凸透鏡成像過程，讓學(xué)生進行模仿實驗，思考凸透鏡成像所需要的實驗條件，以及凸透鏡成像過程中蘊含著哪些物理學(xué)原理和現(xiàn)象，并讓學(xué)生帶著問題進行實驗，帶著對結(jié)論的設(shè)想進行實驗，驗證自己的所思所想是否正確。通過這些思考與實踐的過程，可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行延伸思考，聯(lián)系日常生活，將課本知識運用到觀察日常生活的現(xiàn)象中。如“人的眼睛是怎樣工作的？”“為什么能通過眼睛看見各種事物？”“眼睛怎樣看見鏡子里的自己？”“平面鏡成像是什么原理？”等問題讓課本知識走出課堂，促使學(xué)生用思考的眼光辨別自己生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，從而對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

由此可見，讓學(xué)引思能夠有效地運用于初中物理課堂，它對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣有重要作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

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※本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于‘讓學(xué)引思’教學(xué)主張的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的研究”的階段性成果之一，課題編號：2020_L_119。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗初級中學(xué)）