探究式教學(xué)在中學(xué)語文課堂運(yùn)用的優(yōu)化策略研究

劉漫漫，王海萍

摘 要：探究式教學(xué)方式由來已久，在新時(shí)代被賦予新的內(nèi)涵。如今，新課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，力圖提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、合作探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，探究式教學(xué)在一線課堂的具體運(yùn)用過程中暴露出諸多問題。本文在課堂觀察、查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納出現(xiàn)今探究式教學(xué)存在主要的問題，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中學(xué)語文;優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）12-0091-05

中學(xué)語文教學(xué)中，開展探究式教學(xué)是實(shí)行新課改之后最為鮮明的特點(diǎn)之一。隨著課程改革的深入推進(jìn)，專家學(xué)者以及一線語文教師都在積極推進(jìn)與實(shí)施探究式教學(xué)，一方面取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)成果，另一方面，也暴露出諸多亟待解決的問題。一些教師尚未真正理解探究式教學(xué)的內(nèi)涵，浮于表面教學(xué);一些教師游于形式，為探究而探究;更有些教師仍采用傳統(tǒng)的授課方式等等。語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)教師要積極扮演好在探究式教學(xué)中引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)合作意識、提升自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)的概念界定

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方式已被開發(fā)研究數(shù)十年，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就教材文本提出的問題和教師提出的問題，以個(gè)體或合作探究的方式主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探求新知的一種教學(xué)方法。探究可解釋為探索追究或者研究，探索解釋為研究未知事物的精神，或指對事物進(jìn)行搜查的行為，是通過研究未知事物多方尋求答案的過程。其特征是以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的。實(shí)施探究式教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)揚(yáng)教育民主，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，解決問題、發(fā)現(xiàn)新知。最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法的是美國著名教育家杜威。而我國對于探究式教學(xué)的研究起步較晚，1998年起，才逐漸推行探究式教學(xué)。

二、探究式教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國教育專著《學(xué)記》中提出的“君子之教，諭也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”最早體現(xiàn)出探究式教學(xué)的思想。春秋末期，孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，主張學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)，較早體現(xiàn)出探究式教學(xué)思想。

我國對探究式教學(xué)的研究從上世紀(jì)末開始，并且在理論研究方面取得豐富成果，例如王丹老師在《試論探究式教學(xué)的特點(diǎn)及教師的作用》中，通過對探究式教學(xué)模式的說明而得出探究式學(xué)習(xí)的過程;唐智松教授在《探究式教學(xué)的基本原則》一文中提出了探究式教學(xué)的六大原則;丁邦平教授在《探究式科學(xué)教學(xué)：類型與特征》中提出了探究式教學(xué)的三種類型及三個(gè)顯著特征。在實(shí)踐方面，許多一線教育人員在教學(xué)改革的實(shí)踐中提出了多種教學(xué)模式理論，并付諸了實(shí)踐。例如，上海特級教師錢夢龍?jiān)陂L期的語文的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想;魏書生老師的“六步教學(xué)法”，讓學(xué)生自己“找飯吃”等，這些研究成果從不同角度對促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革、特別是開展探究式學(xué)習(xí)具有重要意義。

自2000年以來，我國相關(guān)教育組織協(xié)會(huì)召開了二十多場有關(guān)“探究式教學(xué)”的會(huì)議，主題多樣，囊括各個(gè)學(xué)科。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才提出的新要求，我國也越來越重視探究式教學(xué)。如：2001年6月，由教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)探究;2020年5月教育部頒布的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

（二）國外研究現(xiàn)狀

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”最早體現(xiàn)探究式教學(xué)理念。1762年法國教育家盧梭提出了“自然教育”思想，為探究式教學(xué)的研究奠定了思想基礎(chǔ)。19世紀(jì)初，新人文主義代表人物洪堡提出“自由的學(xué)術(shù)研究”思想，這種注重自由研究的思想也可視為探究式教學(xué)早期的一種發(fā)展。1806年，赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出了四個(gè)連續(xù)階段的教學(xué)過程，在“方法”階段，要求學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威在“思維五步”的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程也相應(yīng)地分成五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)從觀念層面向?qū)嵺`層面的過渡。

20世紀(jì)30年代的歐美教育思潮衍生的許多觀點(diǎn)蘊(yùn)含著探究式教學(xué)的內(nèi)涵。20世紀(jì)50年代末60年代初，結(jié)構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。1961年，施瓦布在哈佛大學(xué)演講會(huì)上提出了科學(xué)教學(xué)的探究方法，為探究式教學(xué)提供了具有可操作性的實(shí)踐模式。在施瓦布的影響下，20世紀(jì)七八十年代，加涅研究出了構(gòu)成探究學(xué)習(xí)的前提條件，即開展探究教學(xué)的技能和能力。20世紀(jì)八十年代以后，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，世界各國頒布并實(shí)施了一系列的法案政策，這些法案政策的顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)的重要性。

總的來說，國外教育對探究式教學(xué)研究較早，很多成果對于我國進(jìn)行探究式教學(xué)具有啟發(fā)意義。隨著新課改的進(jìn)行，我國越來越多的學(xué)者開始關(guān)注到探究式教學(xué)這一重要領(lǐng)域。但是相較其他學(xué)科而言，有關(guān)語文探究式教學(xué)的研究的深度、范圍還有待拓展。

三、探究式教學(xué)存在的問題

目前來看，雖然許多語文教師在課堂上運(yùn)用了探究式教學(xué)，但由于自身能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，學(xué)生問題意識淡薄等使得探究式教學(xué)在運(yùn)用過程中存在著一些問題。

（一）學(xué)校與社會(huì)方面

應(yīng)試教育背景下，教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果主要是以考試分?jǐn)?shù)來衡量。面對來自學(xué)校、社會(huì)及家長的各方面的壓力，教師在課堂上就會(huì)以講授與考試有關(guān)的內(nèi)容為主，忽視對其思維、創(chuàng)新等能力方面的培養(yǎng)。學(xué)校對中學(xué)教師的評價(jià)體制也有待完善。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校對學(xué)生的成績、教師的工作進(jìn)行排名，不注重對教師教學(xué)方式、教研能力的評價(jià)。

近幾年來，隨著新課改的進(jìn)行，雖然中、高考試題中死記硬背的內(nèi)容占比有所降低，但分值仍然不低。也就是說，許多的試題都能靠機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背而得分。所以，教師就會(huì)實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生形成固定的答題模板。甚至作為情感、觀點(diǎn)表達(dá)的作文部分，為了高分，教師亦會(huì)針對不同文體對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，形成固定的寫作套路。這些會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力、創(chuàng)新及探究能力的發(fā)展。

（二）教師方面

一些教師對探究式教學(xué)的理解存在偏頗，不注重教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，較少關(guān)注學(xué)生討論是否切合主題;一些教師過于注重“預(yù)設(shè)”，不敢放手讓學(xué)生探究。此外，有些教師對探究內(nèi)容選擇與安排不夠合理：一是探究內(nèi)容未聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。二是探究內(nèi)容缺乏趣味性。課堂內(nèi)容的枯燥乏味會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是探究內(nèi)容缺乏層次性。部分教師缺乏清晰的授課邏輯，不能循序漸進(jìn)、由簡到繁地加深難度，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維。

還有些教師在教學(xué)過程中不能處理好“啟”與“探”二者關(guān)系?！疤健倍弧皢ⅰ?，是指學(xué)生在探究過程中遇到難點(diǎn)無法攻克，并且已經(jīng)達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)時(shí)，教師卻未及時(shí)抓住啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。另一方面是啟發(fā)過晚，原因在于：一是問題過于簡單卻留給學(xué)生探討的時(shí)間過長;二是問題設(shè)置偏難，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間研討卻毫無頭緒;三是問題設(shè)置過于開放進(jìn)而阻礙學(xué)生的探究。另外有些教師探究過程很難面向全體、關(guān)注個(gè)體。筆者根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在小組合作探究中，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生不積極參與，也會(huì)有學(xué)生因?yàn)榻處熜〗M劃分的不合理而落單，無法參與探究活動(dòng)。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生方面存在的問題主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。許多學(xué)生認(rèn)為語文課枯燥乏味。他們更愿將時(shí)間分配給其他科目，學(xué)習(xí)語文的興趣一直不高。二是學(xué)生的自身能力不足以支撐探究式教學(xué)。一方面，受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識，偏向于死記硬背而非主動(dòng)理解。另一方面，即使教師開展探究式教學(xué)，但學(xué)生由于思維簡單、問題意識淡薄而提不出有價(jià)值的問題。三是學(xué)生對探究式教學(xué)的認(rèn)識不夠充分。即使許多教師已經(jīng)積極地開展了探究式教學(xué)，但是許多學(xué)生對探究式教學(xué)缺乏認(rèn)識，不知如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

四、探究式教學(xué)的優(yōu)化策略

針對中學(xué)語文探究式教學(xué)存在的問題，本人認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手去解決目前探究式教學(xué)開展中所存在的問題。

（一）面向全體與關(guān)注個(gè)體相結(jié)合

探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)?！彼?，無論是義務(wù)教育階段還是高中教育階段，探究式教學(xué)都應(yīng)面向全體學(xué)生。教師應(yīng)對全體學(xué)生持積極樂觀的態(tài)度，破除將學(xué)生分為“三六九等”的不良觀念，認(rèn)真教好每一位學(xué)生?！皩W(xué)生是未完成的人”，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。通過啟發(fā)，后進(jìn)生也有可能在學(xué)業(yè)上有重大進(jìn)步。

在探究過程中，教師還應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教。教師可根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行小組劃分。對待多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的學(xué)生，可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，或者將開放性的問題交給他們探討;對待黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生，可將趣味性的問題交給他們解決，使他們逐漸變得外向。此外，教師還要學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，在發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還要幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)問題的難易程度來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，難度大的問題既可以讓優(yōu)秀生探究，也可以讓學(xué)困生在優(yōu)秀生的幫助下共同探究。而難度一般的問題，交給成績一般的學(xué)生和學(xué)困生，以此提高他們的自信心，滿足其尊重需要，進(jìn)而追求更高層次的需要。

（二）教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合

教學(xué)過程影響教學(xué)結(jié)果。所以，在教育教學(xué)中，教師要考慮如何優(yōu)化教學(xué)過程，從而收到良好的教學(xué)結(jié)果。教師可恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)的多種功能。評價(jià)的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還為了及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教師的教，完善教學(xué)過程。在探究某一問題過程中，教師可利用形成性評價(jià)，了解學(xué)生的探究情況，幫助其及時(shí)調(diào)整探究的過程，增強(qiáng)探究活動(dòng)的有效性。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可利用終結(jié)性評價(jià)，對每位學(xué)生的表現(xiàn)及探究的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生對自己的探究結(jié)果有清楚的認(rèn)識。總之，綜合利用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，既關(guān)注了學(xué)生知識習(xí)得的過程，又能獲得適時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，打造高效語文課堂。

當(dāng)然，探究過程趣味性也會(huì)使教學(xué)收到較好的結(jié)果。趣味性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的，二者呈正相關(guān)關(guān)系。本人認(rèn)為，教師可以從以下兩點(diǎn)增強(qiáng)探究內(nèi)容的趣味性。一是圍繞學(xué)生所熟悉的內(nèi)容或者聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置探究內(nèi)容，既符合新課標(biāo)提出的“以參與性、體驗(yàn)性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系”的要求，也易于學(xué)生接受，提高學(xué)習(xí)興趣。二是充分發(fā)揮教師自身的教育機(jī)智。在探究過程中以輕松幽默的語言應(yīng)對學(xué)生的各種探究情況，創(chuàng)造輕松愉快的探究氛圍。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)與討論探究相結(jié)合

首先，教師要不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難而又不能自己解疑，達(dá)到“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師再進(jìn)行必要的啟發(fā)與講解。也就是說，教師一定要抓住啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)：根據(jù)問題的難易程度合理分配思考探究的時(shí)間。對于難度較大的問題，在保證學(xué)生有充足時(shí)間思考的前提下，隨時(shí)了解學(xué)生的探究情況，及時(shí)啟發(fā)。需要注意的是，“啟”只是提供解決問題的思路，而非直接告訴學(xué)生答案。

其次，教師應(yīng)做到“道而弗牽”“開而弗達(dá)”，即引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，給學(xué)生開個(gè)端緒但并不全盤托出，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。李鎮(zhèn)西老師在講《孔乙己》這篇課文時(shí)就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：魯迅為何在二十世紀(jì)初將他的第一本小說集取名《吶喊》，他想?yún)群笆裁矗窟@一問題的拋出，學(xué)生的求知欲瞬間被激發(fā)，會(huì)想著快速進(jìn)入文本尋找答案。這樣，學(xué)生在教師地啟發(fā)指導(dǎo)下，通過對文本的深入探究，得出答案。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅懷著高昂的精神學(xué)習(xí)文本，還把握了文本深刻內(nèi)涵，同時(shí)教師也高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。

（四）課內(nèi)分析與課外拓展相結(jié)合

杜威曾將教學(xué)分為五個(gè)步驟，其中第一步就是教師要給兒童提供一個(gè)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也強(qiáng)調(diào)要“遵循教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。所以，教師應(yīng)努力將探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)二者聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境，調(diào)動(dòng)其已有的知識經(jīng)驗(yàn)，降低其內(nèi)化新知的難度。這種基于學(xué)生生活實(shí)際而進(jìn)行的探究活動(dòng)，學(xué)生較為容易接受。

此外，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生。新課標(biāo)指出，要“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”。尤其在如今的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，多媒體已深深滲透到教育教學(xué)中，這為教學(xué)提供了很大的便利。例如，一些教學(xué)內(nèi)容很難直接探究出來，教師這時(shí)就可通過播放音頻、展示圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識，在虛擬的世界里獲得真實(shí)的感受。在有了充分感受的基礎(chǔ)上再進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之提升。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“探究式”教學(xué)并不是說整堂課都運(yùn)用這一種教學(xué)方式，也不是說要徹底拋棄傳統(tǒng)的授課方式。一節(jié)課上，教師必然會(huì)運(yùn)用到問答、啟發(fā)、探究等多種方法教育學(xué)生。所以，教師可以根據(jù)授課需要，靈活運(yùn)用多種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得新知。

五、結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本。教育的好壞關(guān)系到國家的興衰發(fā)展與民族的偉大復(fù)興，亦關(guān)系到國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)?？v觀世界各地，教育發(fā)展與改革始終是各個(gè)國家高度關(guān)心的問題。在以知識經(jīng)濟(jì)與終身學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的21世紀(jì)，“知識本位”的傳統(tǒng)教學(xué)方式所培養(yǎng)的思維固化的人已不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而語文探究式教學(xué)方式對培養(yǎng)全面發(fā)展的人有著重要意義，它響應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)語文新課標(biāo)要求的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式教學(xué)課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)中去，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)給予評價(jià)與總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)增強(qiáng)合作意識，積極地參與探究活動(dòng)，在探究中使核心素養(yǎng)得到整體提高。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on the Optimization Strategy of Inquiry Teaching in Middle School Chinese Classroom

LIU Man-man， WANG Hai-ping

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Inquiry teaching has a long history， but it will be given new connotation in different times. Nowadays， the new curriculum standard advocates the learning mode of "creating comprehensive learning situation， carrying out autonomous， cooperative and inquiry learning"， trying to improve students' language expression ability， thinking ability， cooperative inquiry ability and practical ability， focusing on the comprehensive development of students' core literacy. However， there are many problems in the application of inquiry teaching in the front-line classroom. Based on classroom observation and literature review， this paper summarizes the existing problems of inquiry teaching， and puts forward targeted optimization strategies.

Keywords： Inquiry Teaching; Middle School Chinese; Optimization Strategy