小學科學實驗教學的創(chuàng)新探索

盧毅

摘要：科學實驗常常能激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。教師在設計科學實驗時，要依據小學生的認知能力和生活經歷，采用多種教學手段為學生創(chuàng)設動手和體驗的機會，使學生成為學習的主體，從而促進教師和學生的共同進步。

關鍵詞：小學科學? 實驗教學? 創(chuàng)新探索

小學科學實驗囊括了大大小小的知識點，涵蓋了生活的各個方面，所以教師要設計學生認知范圍內且與其生活經驗相關性高的實驗內容。小學生對周圍事物的感知能力主要依賴于直觀的形象思維。因此，教師應加強實驗內容、策略、方法和情景的創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化實驗方案，以便充分調動學生學習的積極性，寓教于樂，促進學生的發(fā)展。

一、設置問題，培養(yǎng)學生的探索精神

近幾年，小學科學實驗不再局限于書本和課堂，越來越重視生活實際。這讓教師在設計科學實驗的過程中更加注重與實際生活的聯系，挖掘生活中的趣味。教師在進行科學實驗的演示前，可以設置幾個從生活中挖掘到的趣味性問題，用以調動學生對課堂的參與感，引導學生進行科學實驗探索。在實驗開始后，教師需要提供學生更多有針對性的問題，有效指引學生，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。

以教學實驗“什么是水”為例，教師設計小實驗：為學生準備四個分別裝有牛奶、白醋、糖水和礦泉水的透明容器，讓學生區(qū)分出水。實驗開始前，教師先向學生提出問題：“同學們，你們知道水有什么特征嗎？”在學生踴躍發(fā)言后，教師讓學生自己參與到實驗過程中以此驗證答案。教師向學生說明實驗步驟：“每個人的課桌上都有四根筷子，大家一定不要弄混，一根筷子只能用來品嘗一杯液體，看看你們有什么新的發(fā)現?！痹趯W生進行實驗的過程中，教師還需要向學生提出問題：“大家品嘗了這四杯液體，有什么感受嗎？”在所有學生完成實驗后，教師向學生詢問：“你們是怎樣找到水的呢？”實驗結束后，教師公布正確的答案，并且解釋水的具體特征，讓學生明白水是一種無色無味的液體。

上述實驗教學，教師通過層層問題串聯整個實驗過程，引導學生進行獨立思考、探究和自主操作。借用疑問引發(fā)學生的求知欲，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣，引導學生主動參與到實驗過程中，培養(yǎng)了學生的探索精神，實現了教與學的和諧共生。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與興趣

教師在進行小學科學實驗的選擇時，首先需對該實驗進行深度的了解和分析，挖掘其中能與小學生的認知相匹配的內容，為學生打造更加豐富的操作體驗，提升學生在實驗過程中的實操能力。并且，教師要充分了解學生的心理，給予針對性的指導，讓學生主動地參與到科學實驗中去。為此，教師應充分利用學校的各方面資源，展開多種方式的教學，設定多樣的情境教學，如設計懸疑問題，借用多媒體展示圖畫、動畫片，故事引導，設置游戲、比賽等，激發(fā)學生的參與熱情，充分調動學生探索的主動性和積極性。

以教學實驗“蝸牛的飲食”為例，實驗開始前，教師先通過多媒體向學生展示有關蝸牛的動畫，使學生了解蝸牛的樣子，激發(fā)學生的興趣。之后，教師為學生設計科學實驗：在桌面上分別擺放肉末、菜葉、雞蛋、醋、酒，讓學生觀察蝸牛對這些食物的反應。實驗中，教師提出問題：“同學們，你們認為蝸牛會吃什么？”教師以學生的回答將學生分為不同的競賽組，提高學生的參與感。在學生操作的間隙，教師可以播放相關的蝸牛視頻，讓學生對蝸牛的飲食特征進行觀察。教師提出問題：“同學們，在動畫里蝸牛的食物是什么？你們有什么發(fā)現？”通過動畫片，增加學生對蝸牛飲食特征的了解。在學生再次投入實驗時，教師要求學生：“比一比誰能快速地發(fā)現這幾個食物里，蝸牛吃什么、不吃什么?！弊詈笥蓪W生展現自己的發(fā)現：在這些食物里，蝸牛不會碰醋和酒等含有刺激性的食物。

三、拓展知識，加強學生的動手能力

小學科學實驗教學不應只囿于書本和課堂中，還要多開展課外的教學實驗，多方面豐富學生的認識及鞏固學生的學習成果。教師在準備教學實驗時，要有創(chuàng)新意識，對實驗的內容和形式要進行不斷的創(chuàng)新，以更加有效的方式擴展學生的知識量。在小學科學實驗中，有許多需要學生自己動手的，教師一起參與到課堂的實驗中時，應給予學生更多的指引，傳授更多的知識，鼓勵他們在課后獨立自主進行實驗，探究不同和未知的事物，提高動手能力，拓寬視野，形成自主學習的能力。

以教學實驗“種子的發(fā)芽和生長”為例，教師在課堂上展示“豆芽的生長”的實驗：第一天，將豆子浸泡在水盆中;第二天，綠色豆芽參差不齊地冒出;第三天，豆芽幾乎都長了出來;第四天，豆芽已經完全長了出來。教師豆芽生長的實驗展示，讓學生了解到種子的生長過程。之后，教師為學生布置新的實驗任務：仿照老師的操作過程，自己動手操作，進行一次種子的發(fā)芽和生長實驗。教師要及時跟進學生的實驗，就學生的實驗結果一起討論存在的問題。教師向學生詢問為什么種子能長出來，有什么條件。有的學生說“種子需要水的浸泡”;有的學生說“種子的發(fā)芽和生長需要水、陽光和空氣等這些必需的物質”;也有的學生說“種子發(fā)芽需要溫暖的環(huán)境”。待學生紛紛發(fā)表自己的看法后，教師需要總結學生的發(fā)言，告訴學生種子的發(fā)芽需要溫暖的環(huán)境，也需要水、陽光和空氣等，并對種子的結構進行講解。

四、豐富素材，注重學生的發(fā)現能力

小學生由于還處于生長發(fā)育的時期，對世界的認知懵懵懂懂，對新鮮事物通常表現出強烈的好奇心。教師應該充分抓住小學生的心理，結合他們的實際生活，將課本中的科學知識以更多有趣的、創(chuàng)新的實驗展現在小學生的面前，讓他們不但能掌握課本中的知識，還能在生活中發(fā)現知識和學以致用。教師在設計實驗的推演時，需要提供學生正確的思路，設定清楚的操作路線，對學生的實驗過程加以指導，以順利地實現教學目標。這要求教師設計不復雜的、直觀的、容易操作的、可獨立完成的實驗。

以教學實驗“哪個形狀最穩(wěn)定”為例，實驗開始前，教師先讓學生回憶：生活中會看見什么形狀？學生積極回答。教師再問學生：“同學們想一想，你們認為哪一個形狀是最穩(wěn)定的呢？”學生紛紛陷入自己的思考，答案五花八門。針對這種情況，教師需要給予學生新的靈感：“那同學們，想一想，很多房頂是由什么形狀構成的呢？這個形狀最穩(wěn)定嗎？”有些學生回答是三角形，但都不認為這個形狀是最穩(wěn)定的。為此，教師需要給學生提供木棍、木板、圓柱和球的模型等材料，讓學生自己動手實驗，將木棍、木板拼成正方形、長方形或三角形，再和放在桌面上的其他形狀進行比較。學生在大量嘗試后，發(fā)現三角形最穩(wěn)定。得出結論后，教師要向學生說明三角形的穩(wěn)定原理，并讓學生討論生活中有沒有這幾個圖形的組合，以及這樣組合的原因。

綜上，小學科學實驗為了貼合小學生的認知，一般設計和操作都比較簡單。教師要注重科學實驗的創(chuàng)新性，例如借助多媒體、觀察與動手結合、比賽競爭等，以適應小學生的心理特征，增強學生對科學實驗的學習興趣，豐富學生的認識，提升學生的動手能力，促進學生的個人發(fā)展。

責任編輯：趙瀟晗