有的放矢 精準高效

楊必新

摘要：為積極響應(yīng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)技能，也為應(yīng)對當(dāng)下新冠肺炎疫情所帶來的課時不足問題，需要構(gòu)建高效課堂。本文主要從課前高效預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、教學(xué)反饋與反思等環(huán)節(jié)的實踐與探究入手，為打造更高效的教學(xué)課堂提供思路，以促進教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂? 課前預(yù)習(xí)? 課堂教學(xué)? 教學(xué)反饋? 教學(xué)反思

根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，我國的教育要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)軌。面對普通高中教育的現(xiàn)狀，為了達到基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標，有教育工作者提出了創(chuàng)建普通高中高效課堂的理念。高效課堂就是通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。其一方面強調(diào)效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量;另一方面講求效益的最優(yōu)化，即學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。因此，各級各類學(xué)校都積極開展了對高效課堂構(gòu)建的實踐與探索，以促進教育教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)將筆者在課堂教學(xué)中的一些做法與想法在此進行探討，以做參考。

一、課前高效預(yù)習(xí)是前提

美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆說：“有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道達到的目標是什么?！笨梢?，高效預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。學(xué)案是教學(xué)目標的具體化，有助于學(xué)生精準學(xué)習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明了方向。在課堂教學(xué)中能夠高效掌握并運用知識的前提是學(xué)生通過高效的預(yù)習(xí)掌握基本知識點，提前對重點、難點知識有較為清晰的認識，這樣才能在課堂中有針對性地聽課，掌握重點知識，突破難點。也只有在掌握基本內(nèi)容的前提下，才能有效地參與教師設(shè)置的各類針對性訓(xùn)練和課堂活動，切實達成教學(xué)目標，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

預(yù)習(xí)如何才能做到高效呢？教師親自編寫學(xué)案是關(guān)鍵。盡管學(xué)生購買的諸多教輔資料中都有學(xué)案，但各類學(xué)案質(zhì)量良莠不齊，而且不一定符合教師上課的思路。這就需要授課教師在親自編寫學(xué)案時，既要根據(jù)知識體系與結(jié)構(gòu)形成上課思路，又要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力，形成“個性”學(xué)案。如果教師在這一環(huán)節(jié)“偷懶”，照搬既有的不符合教法與學(xué)情的學(xué)案，課堂的效率就會大打折扣，不僅無法達到高效，甚至連教學(xué)目標的基本任務(wù)都難以完成。例如筆者在講授人教版選修一的第五單元《歐洲宗教改革》時，就編寫了如下學(xué)案（注：L表示第幾課，C表示第幾節(jié)，P表示第幾段）：

導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)圖：第五單元 歐洲宗教改革

A.宗教改革的歷史背景L1

（一）天主教神權(quán)統(tǒng)治C1

1.表現(xiàn)P4、P5、P6、P7 2.確立原因P2、P3

（二）宗教“異端”C2

1.含義 2.表現(xiàn)P1、P2、P3 3.評價P4

（三）西歐向近代過渡C3

1.經(jīng)濟方面 2.政治方面 3.文化方面

B.各國的宗教改革運動

（一）德國馬丁·路德的宗教改革L(fēng)2

1、背景C1 2.主張C2 3.影響C3

（二）宗教改革運動的擴展L3

1.加爾文改革C1：背景;內(nèi)容;影響

2.亨利八世改革C2：背景;內(nèi)容;影響

C.宗教改革的評價L3C3

1.性質(zhì) 2.影響：政治;經(jīng)濟;思想

由于對教材內(nèi)容進行重新整合，教學(xué)思路與教材也不完全一致，這就決定了學(xué)案編號的順序要與教學(xué)過程一致，編號班級“個性”學(xué)案在預(yù)習(xí)與教學(xué)中尤為重要。有了高效精準的預(yù)習(xí)，學(xué)生的思路更清晰，課堂效率也有很大提高。

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

高效課堂要求在較短的時間內(nèi)掌握更多核心知識與相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，這對教師提出更高要求。課堂的時間是有限的，如何在短時間內(nèi)更好地提升效率，至少要做到以下幾點。

（一）高效課堂的靈魂——精準把握課程標準、教學(xué)目標與核心素養(yǎng)

課程標準是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則，是課程設(shè)置的直接目標。只有確定了課程標準才能確定課程方案，進而確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教育工作的出發(fā)點。目標的清晰與否不僅影響教學(xué)過程的展開，也很大程度上影響最終的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，不少教育工作者憑借經(jīng)驗，不重視對課程標準與教學(xué)目標的理解和把握，“跟著感覺走”，這樣很容易將課堂教學(xué)引向教學(xué)無方向、學(xué)習(xí)無重點的歧途。教師教得艱難，學(xué)生學(xué)得迷茫。

課程目標是學(xué)科素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，而課堂教學(xué)目標又是課程目標的具體表現(xiàn)，所以認真學(xué)習(xí)和努力實踐學(xué)科核心素養(yǎng)就成為高效課堂的重中之重。自從《普通高中歷史課程標準（2017年版）》正式頒布后，課程目標就由傳統(tǒng)的“三維目標”發(fā)展到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教育界最熱門的詞匯之一，有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的文章與講座比比皆是，而普通的一線教育工作者至少要做到“知、行、思”和“思、行、知”兩個過程。為了響應(yīng)課程改革，需要認真學(xué)習(xí)與鉆研歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論，進而將理念貫徹于教學(xué)實踐，反思實踐中的問題與不足。然后將反思的心得和問題的解決方案再付諸實踐，加深對學(xué)科素養(yǎng)的認知程度，真正理解和體會新課程改革的精神，更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

（二）高效課堂的中心——學(xué)生的主體地位

根據(jù)課程標準，確立課堂教學(xué)目標之后，還要充分考慮學(xué)生的實際情況，對課堂教學(xué)目標進行新的調(diào)整，才能更好地提高課堂效率。所有的教學(xué)設(shè)計和活動實施都要從學(xué)生實際的情況出發(fā)，而不是以教師為中心。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生理解的時間和空間。

對學(xué)生實際情況的分析，不能僅依據(jù)在“大部分學(xué)生可能、應(yīng)該……”的籠統(tǒng)判斷，應(yīng)該具體到地區(qū)、學(xué)校、班級的實際，還要具體到學(xué)生總體和個體的生理心理特點、知識儲備、已有能力等，否則就會導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實際是“兩張皮”的后果，不僅不能提高課堂效率，反而連基本的教學(xué)任務(wù)也難以完成。比如筆者在講授必修二《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”一課內(nèi)容時，面對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進步的表現(xiàn)，如農(nóng)具、耕作技術(shù)、灌溉工具等的演變，有的學(xué)生因為出生于農(nóng)村，不僅見過，甚至還“玩”過，理解和接受這類知識就很輕松;而對沒有見過的城里學(xué)生就需要通過視頻、圖片或文字材料進行講解，也可以請“懂行”的同學(xué)幫忙介紹其基本功能，進而理解和掌握古代農(nóng)業(yè)是如何精耕細作與發(fā)展進步的。

考慮學(xué)生的實際情況，能夠設(shè)計出與學(xué)生相契合的教學(xué)目標與活動，會讓課堂教學(xué)目標更具針對性，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)原則，有助于實現(xiàn)“有的放矢”的精準教學(xué)和體現(xiàn)個性的“因材施教”。

（三）高效課堂的引領(lǐng)者——教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生有不同的層次，教師同樣有不同層次和特性。在高效課堂打造中，課堂的設(shè)計和引領(lǐng)者的專業(yè)素養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

與高效課堂相比，“低效課堂”的教師在課堂教學(xué)目標的確立中存在很多問題，如課程標準把握不清楚、學(xué)情不了解、缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識或教學(xué)理論、課堂駕馭能力不足、定位不準確、制作或操作多媒體不熟練等，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)必須要與時俱進，不斷更新教學(xué)理念與方式，運用新技術(shù)手段，借鑒優(yōu)秀同行的有益之處，創(chuàng)新課堂教學(xué)，為高效課堂的打造提供不絕動力。

三、教學(xué)反饋與反思是補充

教學(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)，不管一堂課多么成功，都會有不足和遺憾之處。能夠及時進行有效反思和反饋，是促進課堂高效的重要途徑與補充。

在經(jīng)過精心設(shè)計學(xué)案預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師一般會認為“完美”地完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)反饋卻“遺憾”地告訴教師：有些知識點可能沒有講透;有些知識超出學(xué)生的理解范圍，或知識鏈接脫節(jié)，學(xué)生沒有真正理解和掌握;也可能教師的教授方式學(xué)生不感興趣;或是遺漏了某個背景而導(dǎo)致理解偏差……這些教學(xué)中的疏忽與不足的收集與反思，對教師的成長和課堂效率的提升大有裨益。課堂的反饋主要形式有作業(yè)、測試及學(xué)生的問卷反饋。對于作業(yè)和測試，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺軟件收集數(shù)據(jù)，將學(xué)生錯誤率高的題目和知識點重點講解。當(dāng)一節(jié)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，采取問卷調(diào)查的方式及時了解學(xué)生對知識點的理解和掌握情況，對于不足或遺漏的地方，教師可以有針對性地加強補充，全面且有效地提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師改正教學(xué)時的不足之處，也不能忽視對教學(xué)成功之處的總結(jié)。教學(xué)中的成功點、閃光點，如對某些教學(xué)思想滲透與應(yīng)用的巧妙之處，在活動中師生互動產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維成果，教師要及時捕捉，這是一種寶貴的教學(xué)智慧與靈感，對往后教學(xué)藝術(shù)的啟迪和教學(xué)水平的提高，有著重要意義是一筆寶貴的教學(xué)財富。

葉圣陶曾說，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。高效課堂的打造是促進課堂教學(xué)的一種有效方式，有一些可參照的基本方法與思路，但教無定法，不可照搬照抄，機械式地盲目推行。任何教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，都要結(jié)合學(xué)校、班級、教師和學(xué)生的實際情況，找到最佳結(jié)合點，打造屬于自己和學(xué)生的“個性課堂”“專屬課堂”，促進教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊飛.淺談高效課堂的構(gòu)建[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2014（21）：92.

[2]朱漢國.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義[J]，歷史教學(xué)：中學(xué)版，2018（5）：3-9.

責(zé)任編輯：黃大燦