淺談中國中小學(xué)英語教學(xué)實際中滲透的哲學(xué)思想

肖淼淼　唐鳳華

【摘要】本文主要通過研究內(nèi)地與深圳沿海地區(qū)教學(xué)方法和教學(xué)過程的不同，提出兩地在中小學(xué)英語教學(xué)實際的課上、課中、課下過程中滲透著的不同與相同的哲學(xué)思想，旨在促進當(dāng)今中小學(xué)英語教學(xué)中存在的優(yōu)良傳統(tǒng)的堅持，并反思薄弱環(huán)節(jié)，為中小學(xué)英語教學(xué)提供一些新的思考方向。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué)；哲學(xué)思想

在內(nèi)地與深圳等主要中小學(xué)英語教學(xué)基地進行實地考察后，筆者發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)的教育模式與貫徹的思想理念不盡相同，師資力量的不均衡發(fā)展，當(dāng)?shù)貙χ行W(xué)英語教育的重視程度不一樣，以及與國際交流融合的速度和時期皆不一致等諸多原因，導(dǎo)致了兩地對中小學(xué)英語教育的差異，學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重亦各有千秋。筆者經(jīng)過對比研究，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)中也滲透著一些哲學(xué)思想。

一、“人的本性在于求知”——亞里士多德

在義務(wù)教育中，由于受到升學(xué)壓力的阻礙，應(yīng)試模式的束縛，在校時長的限制，內(nèi)地不可避免地傾向于“填鴨式”教學(xué)模式，將英語當(dāng)作一個任務(wù)而不是一門語言下發(fā)給學(xué)生，因而導(dǎo)致老師過多地重視課本與習(xí)題，課前未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就開始了知識的傾倒，而中小學(xué)生又是充滿好奇心與想象力的年齡，未能充分利用好這一年齡特點的優(yōu)勢實在是內(nèi)地教育仍需反思的地方。與此同時的深圳則更注重課前的準備，教師的導(dǎo)人環(huán)節(jié)往往異彩紛呈，不拘一格，例如在介紹職業(yè)等單詞時，請學(xué)生到講臺做相應(yīng)的動作，此時其他學(xué)生提問；“Whats his/her job？”，“What are their jobs？”并猜一猜相應(yīng)的職業(yè)，這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生對知識探求的渴望。運用了合適的方法激起學(xué)生的“詫異”——即亞里士多德所強調(diào)的好奇心，學(xué)生們出于刨根問底的好奇心，自然就會去探尋接下來的問題，這樣對于學(xué)生而言，既能接受與理解老師教授的內(nèi)容，又能準確地運用到實際生活中。如果僅僅是將已知的英語知識陳列在學(xué)生面前，只會讓學(xué)生與死板的定理斗智斗勇，那么英語教學(xué)也索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有得到激發(fā)，英語學(xué)習(xí)也會變成沉重的負擔(dān)。因而，“未知”引起“求知”，“求知”引起學(xué)習(xí)，是一個一連串的過程，單獨扣出任何一環(huán)都會打破這個教學(xué)的平衡。

二、“知行合一”——王陽明

在課中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)地著重強調(diào)“知”，強調(diào)知識的傳遞與老師的教授，也就是學(xué)生們體現(xiàn)在選擇與閱讀方面的能力。大部分內(nèi)地中小學(xué)生對于小升初、初升高的筆試游刃有余，對聽力卻往往不敏感，或者忽視了它的重要性，反映到口語上則呈現(xiàn)的是支支吾吾的交流，中式英語占據(jù)了交流的主要成分，他們往往會在腦子里先用中文想出自己所要表達的意思，再一個單詞一個單詞的對應(yīng)上去，不僅造成交流的阻礙，一旦形成了習(xí)慣，對日后深入學(xué)習(xí)英語有著極大的不好的影響。深圳市更強調(diào)“行”，老師把課堂的主體還給了學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂。老師通常根據(jù)班級人數(shù)將全班同學(xué)進行分組，同學(xué)之間根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行自由對話，老師只在當(dāng)學(xué)生遇到問題或困難時提供必要的指點，這樣在實際運用中，比起死記硬背，學(xué)生能更快地掌握英語知識，印象也會更深刻。但這一授課模式要求學(xué)生對今天所學(xué)的英語知識有著充足的了解，因為“行”是建立在“知”的前提下，如果不明白句子的語法結(jié)構(gòu)，單詞的基本意思，則會大大降低課堂效率，反而適得其反，達不到教師想要的效果。所以，應(yīng)當(dāng)正如王守仁所說：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”，只有做到“知行合一”，才能發(fā)揮課堂上學(xué)習(xí)的最大效率。

三、“人不能兩次踏進同一條河流”——赫拉克利特

不管是內(nèi)地還是深圳，都非常重視學(xué)生課后的反思?！板e題本”是學(xué)生們的必備品，在課后練習(xí)中有時犯錯誤是不可避免的，對某個語法點的特殊用法不知道，或者某個生單詞造成了閱讀障礙，亦或是俚語在日常對話中給聽說造成難度，都是中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中常見的問題，尤其英語作為一門語言賦予它更多的靈活性，此時學(xué)生們經(jīng)過老師講解后總結(jié)自己錯誤所在并經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，通常能避免第二次犯錯，學(xué)生的英語水平也在不斷犯錯與不斷改正中得到提高。除了學(xué)生的課后反思，教師也會反思自身教學(xué)方法的不足和值得提高的地方，讓英語課堂成為中小學(xué)生的一種享受而不是負擔(dān)：比如如何通過重視教學(xué)過程中的評價與反饋來增加學(xué)生們上課發(fā)言的積極性；如何設(shè)計課堂，使英語教學(xué)的過程中貫穿著游戲與競爭，獎勵與懲罰；如何在課后讓學(xué)生產(chǎn)生自主鉆研精神而不僅僅只是局限于課堂所學(xué)內(nèi)容和課本所學(xué)知識。同時，事物是不斷運動變化著的，教師也要明確學(xué)生的水平在哪里，中小學(xué)英語難度不高，假期也比較充裕，所以對于中小學(xué)生而言，英語水平的彈性空間很大。有時一個暑假或一個寒假，學(xué)生們的英語能力便參差不齊了，這就要求教師也要隨之改變教學(xué)的節(jié)奏，要因材施教，把握學(xué)生的定位，有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，對于英語能力見長的學(xué)生要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，并發(fā)揮他們的能動性帶動全班的英語學(xué)習(xí)；而對于英語能力落后的學(xué)生，教師應(yīng)在適當(dāng)鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再進行新知識的講授。

總之，內(nèi)地更能培養(yǎng)閱讀理解能力高的學(xué)生，深圳沿海地區(qū)更能培養(yǎng)聽說能力強的學(xué)生，貫穿二者的哲學(xué)理念值得為未來的英語教學(xué)提供一個新的范本：在中小學(xué)英語教育中，課前調(diào)動學(xué)生們的積極性，課中重視“知行合一”，課后反思提高鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在日常生活中更多地使用英語，以此培養(yǎng)學(xué)生們用英語思考的能力，達到知識傳授與英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫全面發(fā)展的需要。