基于中職英語學生跨文化交際能力的培養(yǎng)研究

代琳

【摘要】全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢下，跨文化交際能力成為中職英語教師重點研究的教學課題，但是在中職英語實際教學的各環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師更加重視英語的語音、語義、詞義的教學，對于學生跨文化交際能力的發(fā)展關(guān)注較少。故此，本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探索實際有效的教學策略，從而實現(xiàn)推動學生英語跨文化交際能力和職業(yè)核心競爭力全面化發(fā)展的教學目的。

【關(guān)鍵詞】中職英語;跨文化交際能力;策略研究

在中職英語教學中，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，是縮小不同民族文化的差異性，提高語言表達的準確性，最大程度減少不同民族、文化的人，在日常交流中所產(chǎn)生的誤解及矛盾。所以學生跨文化交際能力形成，不僅是中職英語教學的重點之一，也是中職學生內(nèi)化英語知識所掌握的必要前提條件之一。本文結(jié)合微課式、體驗式、專題式教學手段，希望加強學生跨文化交際意識及能力形成，從而為學生職業(yè)化道路發(fā)展奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、微課式教學，加強學生對詞匯精準把握

微課作為信息化教學工具的代表之一，課件不僅具備短小精悍的表現(xiàn)特征，也符合學生學習形象化認知需要，所以在學生跨文化交際能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當充分發(fā)揮微課教具的功能優(yōu)勢，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化調(diào)整，以此減輕學生學習難度，促進學生主動學習。

例如，傳統(tǒng)的英語詞匯學習較為枯燥、機械，這不僅是教師教學的難點之一，也是學生最容易產(chǎn)生負面化學習情緒的環(huán)節(jié)之一，假設(shè)，在學生識記不同英語詞匯過程中，要求學生進一步辨別中文與英文詞匯背后所具有的差異性及豐富內(nèi)涵，這無疑提高了學生學習難度，所以教師可以發(fā)揮微課教學的特點，以此提高學生的識記效率和準確度。如：“月亮”一詞，對應(yīng)的英語詞匯為“moon”，當中國人說起“月亮”，詞義更多關(guān)聯(lián)團圓、愛情、故鄉(xiāng)的詞義。但是，歐美人關(guān)聯(lián)是一個人反復(fù)無常的性格，甚至詮釋一個陰森的環(huán)境氛圍。再如，“藍色”一次與英語的“blue”相對應(yīng)，但是，在“blue”英語詞匯含有憂郁的表達意思，但是中文“藍色的”則沒有這一層含義。為此，為了帶領(lǐng)學生掌握不同詞匯及短句所具有的豐富文化內(nèi)涵，那么教師在講述單詞、短句過程中，通過微課直觀的畫面，為學生形象動態(tài)表達不同詞匯的含義，以此加強學生的識記能力。此外，教師將一個單元或者多個單元，具有豐富文化內(nèi)涵的短句及單詞，做成云課件，使得學生在課后可以自主復(fù)習，這樣圖像化的自主瀏覽不僅提高學生學習積極性，也將加強學生對不同詞匯的準確把握。

二、體驗式學習，感知跨文化口語交際語境

多數(shù)中職學生通常沒有機會接觸中英文跨文化交際的實際場景，這非常不利于學生跨文化意識的形成。所以中職教師應(yīng)當根據(jù)教學條件模擬中英文跨文化交際場景，以此保證學生仿真性體驗式教學中，不斷感知跨文化口語交際語境，從而保證學生跨文化交際能力的可持續(xù)發(fā)展。

例如，根據(jù)中職英語課程的安排，教師可以借助寓言手偶劇、皮影劇、課本劇、校園劇的表演形式，定期設(shè)計不同的表演主題，并且設(shè)計不同的獎項。如：在寓言手偶劇中，由學生雙手戴上不同的玩偶，進行一場中英文對話，主題選擇應(yīng)當貼切英語課程內(nèi)容，而教師則根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)編不同的中英文對話。再如，借助西方節(jié)日的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、火雞節(jié)等，教師創(chuàng)編口語對話劇本，準備簡易的角色頭飾，并且將班級學生劃分不同的表演小組，推動各小組在賽前預(yù)練、賽中表演、賽后教師評價中，提高學生的跨文化口語交際過程的敏感度。這樣不同形式的表演比賽，不僅激發(fā)學生的好勝心和主動性，也將保證學生在樂學狀態(tài)下提高自己對不同文化及內(nèi)涵的認識。

三、專題式活動，提高學生對西方文化認識

基于西方文化內(nèi)容涉及的廣泛性與復(fù)雜性，所以教師可以定期舉辦一場專題式講座活動，針對中西文化的差異性，通過課堂專題式講座，為學生娓娓道來中西文化的差異性，也能夠保證學生短時間了解更多面的西方文化。其次，專題式活動不能夠僅限教師的傳播與普及，這不僅是英語課時的限制，也是文化認知是一個復(fù)雜而多面的學習過程，所以教師可以利用學生課后時間舉辦不同的專題式活動，如：設(shè)計——一周西方新聞播放活動、西方重大節(jié)日緣起與發(fā)展、西方各民族風俗習慣探聞等。以小組形式展開，促使學生通過電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多個環(huán)節(jié)收集資料，以此提高學生對西方文化的認識。此外，專題式活動的開展，應(yīng)當結(jié)合自己的教學目標，盡可能靠攏學生學習的興趣點，這樣才能確保專題式教學活動發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。

綜上所述，基于職業(yè)化教育理念的背景下，學生職業(yè)核心競爭能力和綜合素養(yǎng)提高，始終都是一線教師重點研究的教學議題，那么中職英語學生跨文化交際能力，則是中職英語教育教學的重點之一，所以教師不僅要關(guān)注學生實際學習反饋，也要與時俱進豐富自己的才學，這樣才能創(chuàng)新符合學生學習實際需要的方式方法，從而更好地建構(gòu)高質(zhì)量、高效率的英語課堂。

參考文獻：

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