從語言出發(fā)，再回到語言

宋麗清

【摘 要】語文課程應(yīng)使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)實際生活所需的語文能力。因此，在語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)活動中，教師一定要關(guān)注學(xué)生語文能力的獲得，培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫等能力為核心的語文素養(yǎng)，從語言出發(fā)，再回到語言中去。

【關(guān)鍵詞】語言 解讀 教學(xué) 運用

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)實際生活所需的語文能力。因此，在語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)活動中，教師一定要關(guān)注學(xué)生語文能力的獲得，培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫等能力為核心的語文素養(yǎng)，從語言出發(fā)，再回到語言中去。本文對此進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述。

一、解讀——從語言出發(fā)，關(guān)注言語表達(dá)形式

夏丏尊在《怎樣避免淺陋閱讀》中指出：“國文、英文兩門語言文字的功課，只閱不夠，該好好地讀。文章結(jié)構(gòu)、詞句樣式、描寫表現(xiàn)的方法等，都得加以研究?！苯處熢诮庾x教材時，就應(yīng)該關(guān)注文本的言語表達(dá)形式，知其“寫什么”更知“怎么寫”。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊《草原》一課為例。這篇課文文字優(yōu)美，寫景部分詩情畫意，敘事部分娓娓道來，情景交融、生動感人，作者借景抒情的語言運用秘訣就在于此;文法特殊，當(dāng)汽車行駛在草原時，文中連用了三個“一百五十里”，敘述中的“數(shù)字”與說明中的“數(shù)字”有什么不同？尋找言語表達(dá)的“不一樣”，這是一種言語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，是課文獨特的教學(xué)價值。同時，本篇課文以行蹤為序，移步換景，文章的詳略安排服務(wù)于主題表達(dá)。在教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這些進(jìn)行探究。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師不能為了讓學(xué)生明白“怎樣寫”而只關(guān)注寫法，忽略作品的文化背景、人文情感等，應(yīng)該學(xué)會思辨地探究，畢竟文與道是同構(gòu)共生的，只有工具性和人文性相生相長，課堂才會呈現(xiàn)出真正的智慧。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊《牛郎織女》一課為例。這是一篇民間故事，有著民間故事的文本特點，教學(xué)時，教師出示材料：

（1）三千年前：跂彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章。睆彼牽牛，不以服箱。（《詩經(jīng)·小雅·大東》）

（2）一千八百多年前：臨回風(fēng)兮浮漢渚，目牽牛兮眺織女。交有際兮會有期，嗟痛吾兮來不時。（曹植《九詠》）

（3）一千四百年前：天河之東，有織女，天帝之子也。年年織杼勞役，織成云錦天衣。天帝憐其獨處，許嫁河西牽牛郎。嫁后遂廢織纴。天帝怒，責(zé)令歸河?xùn)|。唯每年七月七日夜，渡河一會。（宗懔《荊楚歲時記》）

教師讓學(xué)生將以上文字與課文進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事越來越長，主要是經(jīng)過口耳相傳，流傳至今。在一次次的創(chuàng)編中，故事情節(jié)可以更曲折、想象也可以更豐富是教學(xué)活動的起點，但是不變的是生動的語言、鮮明的形象。

解讀文本，明確目標(biāo)，教師只有站在“言語表達(dá)”的視角進(jìn)行整體觀照，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力，從課文看到語文。

二、教學(xué)——在語言中“行走”，找準(zhǔn)言語實踐點

薛法根老師在《為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學(xué)》中說道：語文課程的教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容散落在教材課文之中，需要教師在教學(xué)過程中加以研制才能得以呈現(xiàn)。教師研制課文教學(xué)內(nèi)容本身就是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師拿到一篇課文時應(yīng)該思考：例子中的教學(xué)內(nèi)容是什么？它具有怎樣的教學(xué)價值？指向的言語實踐路徑是什么？

以統(tǒng)編版語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課為例。這篇課文在描寫周總理的樣子時這樣寫道：“周總理身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。作者抓住人物服飾特征有序?qū)懗鋈宋飿幼拥姆椒ǎ瑢倓偲鸩綄W(xué)寫話的二年級學(xué)生來說是一個很好的模仿范例。教師出示事先拍攝的班級學(xué)生照片，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用“ 身穿 、 ，頭上 ， （干什么）”這樣的句式表達(dá)出來。像這樣依據(jù)文本特色，提取凸顯教學(xué)價值的資源，才能演繹出語言與思想的極致精彩。

以下是統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課的教學(xué)片段：

師：把4個小伙伴的話放在一起讀一讀，發(fā)現(xiàn)有什么相同之處？

生：剛開始都是寫“荷葉是我的 ”，然后再寫小動物在荷葉上做什么。

師：多么了不起的發(fā)現(xiàn)?。∵@個故事原來每一段都差不多，那現(xiàn)在誰能講講小水珠是怎樣說的，怎樣做的嗎？

學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的構(gòu)段特點分別說出了四種小動物分別是怎樣說的、怎樣做的（學(xué)會復(fù)述故事）。

師：還有誰來到了池塘邊，看到了圓圓的、綠綠的荷葉？他們又把荷葉當(dāng)成了什么呢？

學(xué)生仿照課文構(gòu)段續(xù)編故事。

在上述教學(xué)片段中，教師抓住文本構(gòu)段特點，讓學(xué)生通過復(fù)述、續(xù)編這些有效的言語途徑，領(lǐng)悟語文教材中高品位的言語形式，規(guī)范而獨具個性地進(jìn)行言語表達(dá)，使學(xué)生的語感得以發(fā)展。

三、運用——回歸語言系統(tǒng)，實現(xiàn)意至而言達(dá)

有專家指出：兒童言語能力的提高是一個從“言語—語言—言語”的發(fā)展過程。內(nèi)化運用成為回歸語言系統(tǒng)的最終目標(biāo)，從而實現(xiàn)意至言達(dá)。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的境界還需要一個過程，教師要給予學(xué)生成長時間與空間。教師也可以采用口頭表達(dá)、課堂練筆、寫感受、寫批注等教學(xué)策略進(jìn)行強(qiáng)化。

以統(tǒng)編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課為例。課文中，青蛙聽了小動物們的建議后將以前的爛泥塘變成了一個好地方，它又開始賣泥塘。這一次，青蛙的“吆喝”告訴了人們這個泥塘吸引人的地方。學(xué)完這篇課文后，教師可創(chuàng)設(shè)情境：

（1）愛心義賣活動中，小明想把他的課外書《安徒生童話》賣出去，請你幫他將此書推薦給大家。

（2）班級評選三好學(xué)生了，小蘭很想被評上三好學(xué)生，她該怎樣向大家推薦自己呢？

這些活動是對文章語言的模仿與創(chuàng)造，學(xué)生可以在情境練習(xí)中完成語言的遷移和內(nèi)化。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例。課文最突出的是總分的構(gòu)段方式，也是學(xué)生練習(xí)總分寫法的有效范例。在學(xué)完這篇課文后，教師出示“下課了，操場上熱鬧非凡……”讓學(xué)生圍繞該中心句將下課后操場熱鬧的場面寫出來。但是部分學(xué)生的仿寫還是停留在二年級的造句水平上：下課了，操場上熱鬧非凡。同學(xué)們有的跳繩，有的打籃球，有的打乒乓球……此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次回憶課文的第2～5自然段，想想如何將熱鬧寫出，將簡單的一句話變成一段具體的話。

在教學(xué)中，教師有意識地發(fā)掘了文本中蘊(yùn)藏的語言因素，為學(xué)生搭建了立體豐富的言語實踐平臺，在循序漸進(jìn)的言語實踐中，學(xué)生必然會漸漸悟出言語表達(dá)的內(nèi)涵，提高言語表達(dá)的能力，彰顯言語表達(dá)的靈性，實現(xiàn)意至言達(dá)。

教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力，讓閱讀教學(xué)喚醒學(xué)生血脈中的母語文化。從語言出發(fā)，再回到語言中去，應(yīng)成為語文教師自覺而重要的教學(xué)方式。