核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐探索

付亞蓉

【摘要】小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生通過交流達到良好的相互學(xué)習(xí)技能、審美觀的增進，并全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過討論核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的意義、問題，提出幾個小學(xué)美術(shù)課堂中教學(xué)模式的設(shè)計方法，來充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課堂對小學(xué)生審美觀念及核心素養(yǎng)的啟蒙效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);實踐探究

為滿足新課改與素質(zhì)教育的要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)將審美能力等教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全程，讓學(xué)生在開放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多更全與更加實用的美術(shù)知識技能。而素質(zhì)教育提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的地位，所以教師傳授知識技能的同時，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)對策進行闡述，希望對小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革起到積極參照作用。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體時代的到來推動著眾多領(lǐng)域的發(fā)展，在這之中，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及應(yīng)用自然成為當(dāng)下社會發(fā)展的重要組成部分。在小學(xué)教育中，多媒體的運用更是可以使課堂氛圍變得歡快輕松，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生自主地進入到學(xué)習(xí)中去。不管是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，教師的課前準(zhǔn)備都是必不可少的，一個制作精良的課件是老師的武器。借助新媒體，優(yōu)化教學(xué)課件，使得知識點更加生動清晰，學(xué)生喜歡看，自然也就愿意接受新的知識。在小學(xué)美術(shù)課堂中利用多媒體的方式為學(xué)生展示出動畫視頻或是圖片，用生動的形象和直觀的方式能使學(xué)生更加容易地理解接受新知識。在此過程中，教師借助這種新方式可以了解到學(xué)生的心理狀態(tài)，因而正確把握其需求，做出合理的教學(xué)方案調(diào)整。

例如美術(shù)課本《恐龍世界》，站在學(xué)生角度說，恐龍是一個很抽象的名詞，對恐龍的了解只有在書上或是在博物館中展覽出的標(biāo)本模型，對真正的恐龍還是會缺乏一定的正確的認(rèn)識，這就要求教師給予正確的引導(dǎo)提示。通過視頻和圖像的呈現(xiàn)是最直觀也是最簡單的方法，頭腦的想象力加上這些正確的引導(dǎo)讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識，豐富頭腦，使得學(xué)習(xí)變成一種樂趣，而不是看不見摸不著的虛假信息。在圖片和視頻的展示中，也是學(xué)生對自己認(rèn)識的一種檢測，現(xiàn)實中與自己想象中的恐龍有什么不同，自己的想象是否合理。

二、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生探究效率

其次，教師還可以將課程的開展與實際相連接，讓同學(xué)們能夠在課程中感受到親切感，從而提升其整體課程探究的效率。往往我們在進行對藝術(shù)作品的賞析時，會覺得這些內(nèi)容距離我們的生活很遠(yuǎn)，會認(rèn)為這一學(xué)習(xí)任務(wù)試試具有一定的距離感和難理解性的，進而從自身便對其產(chǎn)生一種抗拒之感，這對學(xué)生要進行的高效學(xué)習(xí)來說，是很難以克服的問題所在。所以教師在針對這一問題進行相應(yīng)解決時，就可以嘗試將更具生活化的教學(xué)元素融合到課程之中，從而實現(xiàn)與生活實際之間的相互聯(lián)系，并利用二者間的聯(lián)系，幫助同學(xué)們形成對藝術(shù)作品的熟悉感，進而強化其進一步探究藝術(shù)內(nèi)容的效率。對此，教師可以從生活中常見的一些環(huán)境、事物、內(nèi)容等不同的方面進行著手教學(xué)，如教師在對學(xué)生們進行美術(shù)課程中的繪畫能力培養(yǎng)時，就可以將色彩這一模塊的教學(xué)內(nèi)容，與我們生活中的一些常見環(huán)境之間建立聯(lián)系，讓同學(xué)們在日常的生活中加強自身的觀察能力，以便后期學(xué)習(xí)時內(nèi)心有一個較為清晰的色彩認(rèn)知。而具體操作起來，教師就可以在開展繪畫課程之前，先將本節(jié)課程中要進行繪畫的主題告知給學(xué)生，隨后由教師帶領(lǐng)大家或讓同學(xué)們自行前往課程主題中會涉及到的場地進行實際觀察，進而形成對繪畫主題更全面的認(rèn)知，輔助其完成后續(xù)繪畫任務(wù)。這樣聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式，就能夠有效緩解藝術(shù)領(lǐng)域帶給大家的距離感從而有助于學(xué)生進行更高效率的學(xué)習(xí)探究。

三、多元評價，分層教學(xué)

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了教學(xué)知識點，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、興趣等，特別是學(xué)生的獨特體驗和參與美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性。多元評價不僅是對評價體系的完善，同時也能最大限度地反映學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，是提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的有效手段。多元評價讓每個學(xué)生都有機會展示自己的長處，并獲得認(rèn)可和欣賞，從而體驗成功的喜悅。除此以外，多元評價還能讓教師定期對教學(xué)評價內(nèi)容與方式進行反思，思考給學(xué)生布置的任務(wù)是否具有可行性;評價的方式是否對所有學(xué)生具有公平性，是否符合學(xué)生的年齡特點;評價內(nèi)容的設(shè)置是否具有必要性，是否能夠真實反映學(xué)生的實際情況等。另外，分層教學(xué)有助于教師制訂更有針對性的教學(xué)策略，幫助不同水平層次的學(xué)生接觸到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生的自我完善。對于水平層次較低的學(xué)生，分層教學(xué)有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻;對于水平較高的學(xué)生，則能夠幫助他們適當(dāng)?shù)剡M行拔高訓(xùn)練，讓他們的美術(shù)成績更上一層樓。例如，在“古代城堡”一課的教學(xué)中，教師通過設(shè)置不同難度梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)——線描與彩繪，讓學(xué)生根據(jù)自己的繪畫水平自行選擇繪畫形式。這樣可以讓每個學(xué)生都能在有限的時間內(nèi)完成自己的作品，并讓他們用最大的努力去思考、去創(chuàng)作、去建構(gòu)。

四、開展游戲化教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

最后，教師還可以將游戲化教學(xué)的相關(guān)元素，與課程中開展的教學(xué)實踐化活動進行結(jié)合，由此培養(yǎng)起學(xué)生們的動手能力。我們以剪窗花為例，教師可以組織學(xué)生們進行“創(chuàng)意窗花大賽”，在活動中大家可以各盡所能，發(fā)揮自身的創(chuàng)意性，將窗花剪成不同的形狀，但要保證其主題能夠與春節(jié)相聯(lián)系，還需要保證其具有一定的美觀性，最終依然由學(xué)生投票選出最佳的三幅作品，并將這三幅作品張貼在班級的窗子上。這樣的小游戲，既順應(yīng)了社會發(fā)展所需，能夠幫助大家進行全面健康的發(fā)展，又能夠在一定程度上與生活實際相聯(lián)系，通過更為生活化的方式鍛煉出學(xué)生們的動手能力。此外還從側(cè)面向?qū)W生傳達了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，實現(xiàn)了一舉多得的效用。

結(jié)語：

綜上所述，教師要想更好地發(fā)展當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生們能夠從中得到一定的審美能力提升，就可以嘗試將探究式教學(xué)方法融入課程之中，并強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使得探究教學(xué)的實效性得以充分激發(fā)。

參考文獻：

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