蔡國燦
【摘要】問題是啟動思維的源動力,也是打開知識學習大門的鑰匙。在課堂教學中問題尤為重要,可以說是課堂教學的靈魂。那么對于生物這樣一門研究自然現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律的科學性課程而言,教師又該如何做到精準設(shè)問,調(diào)動學生的思維,實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實,值得進行深入的探討和分析。
【關(guān)鍵詞】高三生物;高效課堂;問題設(shè)計
復習的主要目的是幫助學生系統(tǒng)地掌握知識框架,并將不同教材中相關(guān)聯(lián)的零散知識點整合為一個整體,加深學生的記憶和理解。高中階段,學生應(yīng)掌握高效復習方法來完善自己的知識體系,提升自己的解題能力。同時,高三生物復習教學中,教師應(yīng)對學生進行有針對性的指導。但是,受應(yīng)試教育的影響,大部分高三學生將復習的重點放在了習題訓練中,搞題海戰(zhàn)術(shù),這一現(xiàn)狀并不利于高中生的發(fā)展,為此,教師應(yīng)結(jié)合全新的教育理念,用各類問題引導學生高效復習,從而深化學生對生物知識點的掌握程度。
一、面向全體,設(shè)計層次性的問題
高中生物教學面向全體學生,而不同學生之間的學習水平有較大差異,如果老師針對教學內(nèi)容設(shè)計統(tǒng)一的問題,那么便會讓部分學生無法參與對問題的思考中,不利于全體學生的共同發(fā)展。為了解決此問題,老師要在全面了解學生學習基礎(chǔ)和學習水平的基礎(chǔ)上,設(shè)計出層次性的問題,以滿足各層次學生的學習需求,讓各層次的學生都能在解決問題中對知識和技能進行掌握。此外,如果學生解決問題中,有一些無法解決的疑惑,老師要鼓勵學生主動提出問題,由大家合理共同解決問題。通過這樣的高中生物教學問題設(shè)計,能讓生物課堂教學氛圍更加活躍,能提高高中生物課堂教學的整體質(zhì)量。
比如在復習“降低化學反應(yīng)活化能的酶”一課時,老師在對教學目標和學生真實學習情況掌握后,設(shè)計如下問題:通過對教材中實驗內(nèi)容的閱讀和分析,說說什么是酶,其功能又是什么?酶的什么原理使其能對過氧化氫進行催化?酶的功能有哪些?嘗試舉例說明。讓學生以討論的方式對問題進行解答,而此過程中,有學生提出了疑問:“對于衣服上的污漬,為什么人們會用含酶的洗衣粉?原理是什么?”根據(jù)此學生提出的問題,老師不要對其解答,而是要讓全部的學生對其進行探究和思考。在層次提問、自主提問結(jié)合的背景下,滿足了各層次學生的思考需求,既能夠?qū)崿F(xiàn)對學生邏輯推理能力的培養(yǎng),又能夠提高高中生物課堂教學的效益。
二、通過構(gòu)建問題串,設(shè)計知識結(jié)構(gòu)
教師在開展生物課堂,構(gòu)建問題串教學前,需要具有一定的規(guī)劃性,首先教師需要明確問題串的構(gòu)建要求,設(shè)計合理的科學的問題串知識結(jié)構(gòu),根據(jù)學生的實際情況實時調(diào)節(jié)問題的難度,讓學生由淺入深地進行問題探究,使學生能夠獲得一個接受與消化知識的過渡期,減輕學生的學習壓力。其次,問題必須具備明確的目的性,使學生能夠一目了然明確問題涉及重點與難點知識,幫助學生梳理思路,使學生能夠跟隨問題的指引,逐漸地掌握學習的方式方法,提升學生的自主學習能力。
例如:在復習到高一生物人教版必修一《第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)》時,教師首先需要對這一課的內(nèi)容有一個全面的認知,提煉出其中的重點與難點知識,然后根據(jù)學生的實際學習情況,緊扣教材內(nèi)容,以問題串的形式為學生呈現(xiàn)出來,如:“細胞膜具有怎樣的作用?由什么成分組成?”、“請簡要說明幾種細胞的結(jié)構(gòu)及其功能是什么?”、“細胞核在細胞的結(jié)構(gòu)中占據(jù)了怎樣的位置?如果離開了細胞核,細胞能否正常工作?”等,激發(fā)學生的探究欲望,使學生能夠進一步理解生物知識,全面地掌握知識脈絡(luò)。之后,教師可以為學生設(shè)計幾道試題,如:“某科學小組的同學在進行制備純凈細胞的實驗中,并沒有選擇植物細胞,請問是為什么?”等,讓學生在訓練中逐漸地內(nèi)化生物知識,鍛煉學生應(yīng)用所學知識能力,使學生能夠精準地抓住問題中的關(guān)鍵信息,達到事半功倍的效果。
三、把握整體內(nèi)容,設(shè)計整體性“問題串”
在《新課程標準》的指導下,教師將已有教材資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W設(shè)計,最合理有效的策略是在整體上設(shè)計有效的“問題串”,幫助學生搭建完善的知識體系。
如在復習《遺傳的分子基礎(chǔ)》時,教師可以引導學生從兩個方面把握該模塊:一是關(guān)于遺傳學知識的內(nèi)容;二是科學家進行探究的歷史發(fā)展,從格里菲斯到查戈夫再到沃森和克里克,接著從尼倫貝格到人類基因組計劃等現(xiàn)代基因技術(shù),該模塊是以人類對遺傳物質(zhì)的探索、研究與運用歷程為主要線索展開的。教師可以將整個模塊作為一體,設(shè)計“問題串”:“遺傳物質(zhì)是什么?DNA結(jié)構(gòu)是怎樣的?又如何進行復制?基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的?基因是如何發(fā)生突變和重組的?人類有哪些遺傳疾???”教師可以將“問題串”作為課堂主線,幫助學生明確學習主題:“這個模塊圍繞上述五個問題展開,這五個問題分別是五節(jié)內(nèi)容的核心,學習過程也由此展開?!被谥R整體而設(shè)計“問題串”,可以促使學生不斷學習、反復探究,在宏觀上把握知識體系,并不斷完善。
四、提出啟發(fā)問題,優(yōu)化思維程序
我國著名的教育家葉圣陶先生結(jié)合自身的教學實踐和教育研究指出,在實施教學活動的過程中,教師不僅要學會教學生,還要善于引導學生。教學實踐證明,啟發(fā)性的問題是引導學生的主要方式之一。在生物課堂上,立足學生們的課堂學習表現(xiàn),或者思考問題的情況,教師采用多種藝術(shù)性的手段對學生進行引導,不但可以使學生受到教師的啟發(fā),進一步發(fā)揮主觀能動性,深入地探究生物內(nèi)容,還可以借助對生物內(nèi)容思考和探究,優(yōu)化思維程序,提高生物思維水平。所以,在實施高中生物課堂教學活動的時候,教師要根據(jù)課堂教學需要,設(shè)計啟發(fā)性的問題,并利用藝術(shù)性的手段將這些問題展現(xiàn)給學生,驅(qū)動學生繼續(xù)思維。
結(jié)語:在帶領(lǐng)學生進行一輪復習時,教師要切實地圍繞教學內(nèi)容設(shè)計問題,并結(jié)合教學需要順勢提出這些問題,使學生們在問題的驅(qū)使下,活躍思維,深入思考、探究生物問題,解決生物問題,加深對生物內(nèi)容的理解,同時鍛煉生物思維能力。
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