淺談探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

唐文革

【摘要】在我國現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，科學(xué)課程在小學(xué)教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課程中包含數(shù)理化等多門學(xué)科的知識。所以，教師開展高質(zhì)量的科學(xué)課程是拓展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)是一門需要學(xué)生進(jìn)行深入探究的課程，在科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，并在主動探究的過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)成效，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);小學(xué)科學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項教育能力的重要階段，教師在小學(xué)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以使學(xué)生在自主探究或者合作探究的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課程中，教師的主要教學(xué)精力就不能只放在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力上，而是要拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生個人知識探究能力的全面發(fā)展是極為重要的。

一、堅持以生為本，重視課堂引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)課程的主要內(nèi)容涉及多個方面，其中很多內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解。而小學(xué)生特別是中低年級段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識積累和個人思維能力發(fā)展有限，在課程中很多知識都超出了學(xué)生的個人認(rèn)知。所以眾多小學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的時候往往是一頭霧水。在這樣的教育前提下，眾多教師往往比較容易忽略學(xué)生學(xué)生的教育主體地位，在課程中采用“理論講述+重點記憶”的科學(xué)教學(xué)模式，逐步將知識點為學(xué)生剖析出來。這種問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有限。這就需要教師堅持以生為本的教育理念，重視課堂引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以筆者的科學(xué)教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》這節(jié)課程的科學(xué)知識時，首先借助多媒體教學(xué)平臺為學(xué)生播放了網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻，包括冬天的水結(jié)成冰，水壺中的水蒸發(fā)成水蒸氣，在陽光下放置一個有水的盆子，最后發(fā)發(fā)現(xiàn)盆子中的水慢慢消失了。學(xué)生們在觀察這些課程內(nèi)容的過程中，會被視聽化的教學(xué)語言所吸引，在課程學(xué)習(xí)過程中集中個人的注意力探究水的不同變化心態(tài)。由于課程視頻中的內(nèi)容都與學(xué)生個人的實際生活密切相關(guān)，學(xué)生就能夠根據(jù)視頻中的內(nèi)容探究水的不同形態(tài)，在視頻內(nèi)容的影響下，學(xué)生再開展科學(xué)課程教學(xué)活動，這樣學(xué)生不僅能夠理解教材知識內(nèi)容，同時還能夠建立起實際生活與科學(xué)課程內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、調(diào)整課程難度，提高學(xué)生參與

推動探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用，需要教師立足于學(xué)生的年齡階段和個人知識水平，從知識探究的角度出發(fā)設(shè)計課堂主題，通過主題設(shè)置的形式充分吸引學(xué)生興趣，從根本上提升教學(xué)成效。這就需要教師深入了解班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計難度適中的課程主題內(nèi)容。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷過一番探究之后就能夠獲得個人學(xué)習(xí)心理上的滿足，從而養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提高學(xué)生課堂參與的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

以筆者的科學(xué)教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》這節(jié)課程的內(nèi)容時，并沒有要求學(xué)生直接通過注射器來判斷空氣是否占據(jù)空間，鑒于空氣是沒有辦法用肉眼直接觀察到的，所以我在課程中組織學(xué)生開展了吹氣球的活動。小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力往往是靠這些游戲化課堂活動。所以，組織學(xué)生在課堂上吹氣球，可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)理論講解式科學(xué)教學(xué)模式的煩惱，在參與課堂活動的過程中自己進(jìn)行思考“氣球被什么東西填充了？空氣是否占用空間？”這樣的探究過程更符合小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)特點，學(xué)生也更容易得出正確的課程答案。

三、組織小學(xué)合作，開展自主探究

小學(xué)低段的學(xué)生的動手實踐能力和個人安全意識較差，因此，當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中為了把控課堂節(jié)奏，會在課程中不自覺的干預(yù)學(xué)生的探究過程，在這樣的教學(xué)模式下眾多學(xué)生就跟提線木偶一樣，按照教師規(guī)定好的各種流程進(jìn)行知識探究，最終得出與教師相一致的課程答案。這種課程教學(xué)模式難以提升實際的課程成效。因此，教師要組織學(xué)生在課程中開展小組合作，推動學(xué)生科學(xué)知識自主探究能力的發(fā)展。

比如，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《溫度和溫度計》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，只是為學(xué)生講解安全使用溫度計的主要方式，以及溫度計打破后的安全處理方式，避免學(xué)生水銀中毒。但是在認(rèn)知和應(yīng)用溫度計進(jìn)行測量的工作上，我將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究溫度計測量應(yīng)用知識的過程中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中為了充分調(diào)動學(xué)生的自主性，無論是課程探究目標(biāo)，還是探究過程，都要完全交給學(xué)生，特別是針對學(xué)生的錯誤，教師不能在第一時間指出，讓學(xué)生在小組探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的所在，通過這樣的課程教學(xué)方式，提升科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)代教育體系不斷發(fā)展的過程中，科學(xué)課程在小學(xué)教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。探究式教學(xué)是提升小學(xué)科學(xué)課程的重要方式，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力發(fā)展的重要途徑。為此，教師不僅需要重視學(xué)生在課堂的主體地位，合理挑選探究主題，還需要注意為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會。如此，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神，促使自己的科學(xué)水平以及自學(xué)學(xué)習(xí)能力到達(dá)一個更高的層次。

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