基于核心素養(yǎng)下小學科學知識生活化教學的實踐研究

摘要：新時代背景下小學科學教學應以核心素養(yǎng)為本，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進小學生的全面發(fā)展。小學科學教師應該構(gòu)建高效有序的課堂，將書本中的科學知識向生活方面延伸，保證課堂所學的知識能夠滿足日常生活的需要。

關(guān)鍵詞：小學科學?核心素養(yǎng) 生活化

引言

核心素養(yǎng)是教育教學的重點，小學科學課有利于學生科學精神的培養(yǎng)。通過科學探究以及實驗活動，學生們能夠?qū)W會尊重事實，勇于探索，敢于質(zhì)疑，學會根據(jù)所學知識大膽猜想并實踐檢驗。但就目前小學科學教育現(xiàn)狀來看，書本內(nèi)容和生活實際之間還存在著較大的斷裂，小學生也無法用科學理論聯(lián)系生活實際。因此，對科學知識生活化的教學研究是非常必要的。

1. 小學科學教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育教學中比較側(cè)重語數(shù)外這三門主課的學習，相較之下，對科學的重視程度偏弱。在這樣的課程安排下，小學科學的教學進程是比較滯后的。而在科學課堂上，大部分老師也都是采用傳統(tǒng)的講授式式教學，課堂以教師、課本、學生三者為中心，間接經(jīng)驗占據(jù)主要部分。所以，大部分小學生對科學知識只有理論上的了解，并沒有深層次進行探究，更沒有發(fā)揮科學在生活中的重要作用。因此，小學科學教學需要盡快轉(zhuǎn)變教學方式，將科學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來。

2. 科學知識生活化實施策略

2.1理解知識內(nèi)容是科學知識生活化的基礎(chǔ)

教師應以小學科學課本內(nèi)容為載體，用通俗易懂的語言向?qū)W生講解相關(guān)知識點，教師應該避免使用高難度詞匯，要從學生的實際情況出發(fā)，發(fā)揮教學機智，讓學生理解文本內(nèi)容。

例如：在講解六年級上第二單元晝夜交替現(xiàn)象時，教師可以在講解理論知識后，用地球儀等教學工具模擬地球的自轉(zhuǎn)，讓學生能夠深刻領(lǐng)悟其中的原理。這樣他們才能在夜晚和家里人解釋為什么現(xiàn)在我們是黑夜，而有些地區(qū)正好相反。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化情境

如何創(chuàng)設(shè)生活化的教學場景，是小學科學教師一直在研究的重要問題?？茖W本身就是和生活息息相關(guān)的，但怎樣才能在科學課堂上把生活內(nèi)容最有效的體現(xiàn)出來？以科學知識生活化為中心，小學科學教師在教學設(shè)計過程中，應該突出學生生活化的教學情境，選擇生活中的常見現(xiàn)象，展開教育教學研究。

例如：在講解《水》這一課時，講師創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提出生活中的問題?！叭梭w中最主要的成分是什么呢？”當有同學回答出是水時，教師可以進一步追問，“水在生活當中都有哪些用途？”或者“水對人們的重要性有哪些？”在這些生活化問題的背后，是啟發(fā)學生思考什么是水，水的組成以及水的用途等課本內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)生活情境有助于學生將所學知識應用于生活實踐，從而加快課本知識生活化的進程。

2.3在實踐活動中應用科學知識

小學科學的課本內(nèi)容具有較強的可實踐性，教師可以根據(jù)學生的實際情況，組織學生利用課余時間進行相關(guān)實踐探究。

例如：在學習《影長的四季變化》這一課時，在新課講授完畢后，可以讓學生學習制作簡單的圭表來觀察日影的四季變化。讓學生利用刻度尺、卡片等工具制作簡單圭表，天正午將制作好的圭表沿南北方向放在陽光下，將圭面放平，使表的影正好投在圭面上，從圭面的刻度上可以讀出當時表的影長。

又例如：在學習《生活多樣性》這部分內(nèi)容時，可以組織學生展開校園生物大搜索，用眼看、用耳聽，積極尋找遍布在校園各個角落中的生活。同時，也可以挑選自己喜歡的合適生物，制成標本，留作紀念。

在實踐活動中，不僅可以將課本知識生活化，也有助于鍛煉學生的動手能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展，這也契合素質(zhì)教育的教學理念。

2.4采用合作探究的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式下，教師是課堂的主人，學生只是負責聆聽，屬于被動接受式學生。素質(zhì)教學下提倡教師采用自主合作探究的學習方式，讓學生成為課堂的主體。

例如：四年級一節(jié)學習有關(guān)聲音的課程，要求學生將不同的玻璃瓶灌上不同水位的水，通過吹玻璃瓶來感受聲音的高低。教師問學生：“是否有什么辦法能夠讓我們聽到不同強弱的聲音呢？”生：“用玻璃瓶裝不同數(shù)量的水，然后分別吹響這些玻璃瓶，聽聽聲音的強弱?！睅煟骸昂?！那我們就以小組為單位開始做起來吧！”大家聽到可以合作探究，能和小伙伴一起收獲知識，都是積極踴躍的，有的負責裝水，有的負責測量水位，有的負責吹氣，大家都很好地完成了探究任務。由此可見，小組合作探究下的學習成果遠高于教師一個人的填鴨教學。

3科學知識生活化進程中的注意事項

3.1重視小學生的科學認知

小學生要想真正把握科學知識的內(nèi)涵，一方面需要自身不斷地學習積累，善于從生活出發(fā)，不斷提出問題用科學知識解決問題。另一方面需要教師的不斷點播，小學生缺乏獨立自主的學習方式，他們依賴于教師向他們提出問題、傳授知識，因此教師要善于結(jié)合生活中的情況隨時向?qū)W生傳授科學知識，講科學知識帶到生活中去。

例如：學生洗過手后采用甩手的方式甩掉手上的水珠，教師可以詢問是否知道其中的原理，如果學生不清楚，那么可以及時向?qū)W生詳解有關(guān)慣性的相關(guān)知識。

3.2重視激發(fā)學生的學習興趣

小學生的心智發(fā)展還不是很成熟，他們趨向于新奇有趣的事物探究。因此，小學科學教師在設(shè)置教學內(nèi)容的時候，要注重課堂的趣味性。例如，課前教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，課中教師可以采用實踐探究等形式吸引學生的注意，課后教師可以布置一些開放性的作業(yè)練習。

例如，在講解“運動和力”這一單元時，可以讓學生提前準備好小汽車玩具、氣球、橡皮筋、彈簧等小工具，但是不向?qū)W生透露用途。課上把班級同學分成四個小組，分別用上述工具來做實驗，從而得到有關(guān)力的相關(guān)知識原理。興趣是最好的老師，科學老師要抓住學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用靈活的教學方式激發(fā)學生學習科學、應用科學的興趣。

3.3給予合理的教學評價

為了避免以分數(shù)論能力這種教育缺陷的產(chǎn)生，教師應該采取多元化的教學評價。在小學科學的評價中，不僅要注重學生的測驗成績，也要考慮學生在生活中運用科學知識的情況，例如：用科學知識制作了多少小發(fā)明，用科學知識解釋了多少生活現(xiàn)象，都可以算在評價考核的范圍內(nèi)。

結(jié)語

綜上所述，小學科學是一門生活類科目，教師需要重視課本內(nèi)容的生活化，引導學生將課本知識與生活實踐有機結(jié)合起來。同時，教師應該以核心素養(yǎng)為教學導向，組織學生課堂探究，帶領(lǐng)學生課后實踐，積極推動科學知識生活化教學進程。

參考文獻

[1]羅亨財.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學生活化教學探究[J].科學咨詢，2019，（13）.162-163.

[2]朱萬松.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的生活化數(shù)學教學[J].小學科學（教師版），2017，（11）.6.

[3]滕東.多媒體時代基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].科學與信息化，2017，（22）.123，125.

[4]徐鷺.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學生活化思考[J].文理導航（下旬），2018，（11）.

作者簡介：姓名：謝林潔?出生年月：1994.02?性別：女?籍貫：福建詔安?民族：漢?最高學歷：大學本科?職稱：二級教師?研究方向：小學科學?單位郵編：363200 單位：漳浦縣城關(guān)中心學校