論“四個融合”工作機制在高?？平虆f(xié)同的探索與應(yīng)用

摘要：科教協(xié)同是世界一流大學(xué)辦學(xué)的核心理念，是高等教育人才培養(yǎng)的重要模式。本文分析了目前本科院校科教協(xié)同方面存在的基本問題，以教學(xué)與科研、第一課堂與第二課堂、專業(yè)課程與思政課程、學(xué)校與企業(yè)四個方面融合為切入點，提出了提升本科學(xué)校科教協(xié)同育人效果的思路和方法。

關(guān)鍵詞：四個融合;高校;科教協(xié)同

立德樹人是高校的立身之本，高等教育的生命線之一是人才培養(yǎng)質(zhì)量。推進高等教育的現(xiàn)代化，要貫徹新發(fā)展理念，要在理念、落實、創(chuàng)新和協(xié)同方面多探索，緊緊圍繞高等教育的實際情況，大力推進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，為全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)提供全面的制度保障，科技與教育的協(xié)同是高等教育人才培養(yǎng)的重要模式，高等學(xué)校要提高政治站位，深刻認識新時代科教協(xié)同的重要意義。一是要準確把握科技與教育的關(guān)系，促進教學(xué)與科研相輔相成、相互促進、互相融合，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新精神的高層次人才。二是要做實科教協(xié)同機制，發(fā)揮優(yōu)勢、抓住特色、把握住核心，培養(yǎng)匯聚創(chuàng)新人才，夯實創(chuàng)新發(fā)展的人才基礎(chǔ)。

一、普通本科院校在科教協(xié)同育人方面存在的問題

（一）教學(xué)型的教師科研意識不強，在本科生教學(xué)中忽略科研意識的培養(yǎng)和科研技能的提升

過去的教育評價往往忽視人的思想、實踐能力、協(xié)同溝通等多方面的能力素質(zhì)，“唯分數(shù)論”思想根深蒂固，常以考試分數(shù)作為主要標準，多傾向于簡單的課程知識的死記硬，在應(yīng)用和實踐轉(zhuǎn)化方面嚴重缺失，這些不僅是外在表現(xiàn)，而且也是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展過于片面的重要根源之一。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：1.教師本身能力不強，理論與實踐結(jié)合不夠，科研與教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)驗不足;2.教師主觀能動性不夠，沒有把科研意識和能力作為培養(yǎng)學(xué)生的目標，采用傳統(tǒng)型“灌輸式”教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新。

（二）科研項目本科生參與率低，覆蓋面小

本科院校學(xué)生參與科研項目的比例較低，參與對象一般為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，專業(yè)排名靠前;參與形式基本停留在發(fā)表論文、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和參與專業(yè)競賽等方面;參與目的多數(shù)是為了獲得創(chuàng)新學(xué)分，而不是提高科研能力。然而，這部分學(xué)生在進行研究的過程中，能夠接受專業(yè)老師指導(dǎo)的機會并不多，甚至多數(shù)情況下由學(xué)生獨立完成。

（三）本科生積極性不高，創(chuàng)新意識不強。

科研訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生在科學(xué)研究領(lǐng)域開拓視野，將課堂上學(xué)到的知識更好地運用到實踐當(dāng)中，同時，讓老師在此過程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更加適合科學(xué)研究的優(yōu)秀人才。然而，學(xué)生并非把科研能力看成自己應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識與科研相結(jié)合的主觀能動性。

（四）缺乏相應(yīng)的管理機制，教學(xué)與科研脫節(jié)。

在高校，科研和教學(xué)工作的負責(zé)部門不同，科技處主要負責(zé)教師的科研工作，教務(wù)處主要負責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作，而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練則歸口于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。各個部門之間缺乏協(xié)作，導(dǎo)致資源不能共享，師生很難協(xié)同。

二、科教協(xié)同育人工作機制的探索

（一）科研與教學(xué)相融合

科教融合是培養(yǎng)人才過程中一些重要組成部分，其中，教學(xué)與科研要始終通過相互促進、相輔相成的各種方式來推進科教融合培養(yǎng)人才。在這個過程中，以學(xué)生發(fā)展為中心是毋庸置疑的，在科研同教學(xué)結(jié)合、高校與科研院所深度合作、高校內(nèi)部的科研與教學(xué)的緊密結(jié)合幾個方面要下真功夫，才能在教書育人過程中出效果出成效。優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化育人資源和優(yōu)勢、科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、“科學(xué)研究的密度”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)創(chuàng)新的濃度”都是行之有效的重要轉(zhuǎn)化和可操作性強的思路，由此就要求學(xué)生要積極參與科研，讓學(xué)生正確認識科研，并讓其成為一種有效的教學(xué)方式和形式，除了制度安排外，要注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及個人興趣愛好，結(jié)合專業(yè)特點，不僅讓學(xué)生成為教師科研的伙伴，更讓學(xué)生成為科研的主角，共同開展科研活動，由此師生更加有主動性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，并在共同探索、研究、應(yīng)用、實踐的過程中相互學(xué)習(xí)、共同進步、共同提高，讓師生真正“研有所得”，真正實現(xiàn)研究性教學(xué)、探索式學(xué)習(xí)。

在我國，提倡教學(xué)與科研相融合的學(xué)者很多，錢偉長強調(diào)指出：“高等學(xué)校必須是兩個中心一支隊伍，教學(xué)必須與科研融合，教學(xué)不能和科研分家?！盵1]薛天祥認為教學(xué)與科研是辯證的關(guān)系，“教學(xué)與科研之間并不是孤立的，更不是對立的，而是互為條件、相互促進的”[2]。張楚廷更強調(diào)科研與教學(xué)相融合的重要性。他認為，將教學(xué)與科研高水平融合的大學(xué)才是高水平大學(xué)，對于教師來說，最優(yōu)秀的教師應(yīng)該是將教學(xué)與科研和諧于一身，不做科研就能把教學(xué)搞得非常優(yōu)秀和科研水平很高而不熱衷于教學(xué)的教師都是不可想象的[3]。

在推進應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和發(fā)展過程中，要堅持科研與教學(xué)協(xié)同育人，當(dāng)前，正在大力開展教育評價改革，加強過程評價，推動教育和學(xué)習(xí)過程的可量化和信息數(shù)據(jù)化。過程評價與以往固定的結(jié)構(gòu)性評價有很大不同，動態(tài)的過程評價是一種對科研和教學(xué)等教育行為的數(shù)據(jù)化、動態(tài)性、社會參與等方面的過程評價，反饋到評價對象，包括學(xué)校、學(xué)生、老師、教育管理和活動、教育方針政策等的多角度、可量化、反饋性、全周期的評價理念，對于克服偏重結(jié)果“五唯”頑疾現(xiàn)象有特別好的作用，重視師生的動態(tài)發(fā)展可塑性，包括全面性和過程性，由此利于建立基于信息數(shù)據(jù)的分階段、分層次的全過程評價。例如，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程性、了解教師科研成長變化、教學(xué)和科研融合的實際問題等等，不斷建立起在數(shù)據(jù)和信息驅(qū)動的教育過程基礎(chǔ)上，建立起的管理流程和評價反饋體系，推進高等教育評價的可量化和科學(xué)化。為此，一方面，牢固樹立“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，高水平、高質(zhì)量的教學(xué)研究成果對于教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中起到的作用是不可忽視的，要讓廣大教師充分認識教學(xué)中的方式、方法、課程研究等方面的重要性，要加強這方面的學(xué)術(shù)研究，鼓勵教師在高水平、高質(zhì)量的教學(xué)研究成果方面下功夫。另一方面，要重視科研的育人功能，“寓教學(xué)于科研”，大力支持學(xué)生參與應(yīng)用科技研發(fā)項目和科研活動，提高其科研興趣與創(chuàng)新能力，鼓勵本科生加入科研團隊和科研項目，把學(xué)到的知識有效的融入科學(xué)研究之中。高校主管教學(xué)部門和主管科研的部門，要在信息和資源方面實現(xiàn)共享。例如教師的科研項目可以同學(xué)校開設(shè)的課程、學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計），以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等結(jié)合起來，甚至針對教師的科研項目對課程設(shè)置做出適當(dāng)調(diào)整。以學(xué)生畢業(yè)論文為例，一般情況下，本科生的畢業(yè)論文創(chuàng)作時間集中在大四年級，每個導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)生6至8人。而在科研與教學(xué)融合的視角下，本科生畢業(yè)論文可以在大二甚至是大一年級提前規(guī)劃和開展，每10名本科大一新生配備1位導(dǎo)師，導(dǎo)師結(jié)合自己的科研項目，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和研究，做到教學(xué)相長、科教融合。

真正的學(xué)習(xí)既要“坐而論道”，也要“起而行之”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要潛心鉆研，又要積極參與實踐調(diào)研、專業(yè)調(diào)研，定期形成調(diào)研報告，只有秉承從實際出發(fā)的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)到的知識得到升華，并加以應(yīng)用，我認為，比獲得某種獨立或特定知識更重要的是獨立思考和判斷的綜合能力，這些也是教育的真正目的，從終身學(xué)習(xí)的角度看，如果一個人不僅能夠掌握一門學(xué)科的基本原理，還能通過不斷學(xué)習(xí)跨學(xué)科掌握類似的基本原理，并學(xué)會獨立思考和創(chuàng)新，那我們的教育就達到了另一個層次和水平，而非所謂的“死記硬背”培養(yǎng)出來的靜態(tài)學(xué)生，通過這種思路培養(yǎng)，就一點能使科學(xué)研究行穩(wěn)致遠。

（二）第一課堂與第二課堂融合

人的發(fā)展并非單向度的，而是多維度、個性化的，激勵和發(fā)展人的潛能，科教協(xié)同育人是一種不可忽視的因素，科技協(xié)調(diào)育人能夠促進人的知識、能力、情感、意志、信念等方面發(fā)展，激發(fā)每個人找到自己的興趣、夢想和發(fā)展道路，從而找到自己努力的正確方向，從而獲得人生的成就感、獲得感和價值感，在此過程中，第一課堂和第二課堂都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮不可替代的重要作用。第一課堂是學(xué)生獲取知識的主要陣地，通過老師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的專心學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大量的專業(yè)理論知識。但是，這些知識又急需一個以問題為導(dǎo)向的平臺，去實踐，去反饋。第二課堂就是為學(xué)生提供行業(yè)真實問題為中心，構(gòu)建問題導(dǎo)向的平臺。學(xué)生將專業(yè)相關(guān)理論知識以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式帶入第二課堂，以賽促課、以課帶賽，第一課堂學(xué)到的知識在第二課堂上淬煉，在創(chuàng)作比賽中體會，在生活學(xué)習(xí)中踐行。同時學(xué)生再把第二課堂遇到的問題反饋給第一課堂，用實踐反作用于理論學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)實踐改革的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和理解能力，是第一課堂和第二課堂有效融合，互為補充。中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理孫春蘭10月15日至16日在江西調(diào)研并出席第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有關(guān)活動。她強調(diào)，“要深入貫徹習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話精神，落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育改革的一系列部署，加強人才自主培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為推動高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐?！?/p>

雖然，學(xué)術(shù)界對于第二課堂沒有明確的定義，但是，第二課堂的內(nèi)容和功能基本得到了大家的一致認可。相對于第一課堂而言，第二課堂在很多方面具有特定優(yōu)勢。1.時間更加靈活。第二課堂的活動，不受教學(xué)計劃的影響，開展時間可根據(jù)需要靈活掌握，例如重要的節(jié)日、紀念日，學(xué)生休息日，寒暑假等等，只要是學(xué)生上課以外的時間都可以進行。2.形式更加多樣。第二課堂的活動形式可以是專業(yè)知識競賽、學(xué)術(shù)講座交流、志愿服務(wù)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和學(xué)生社團活動等等。3.目標更加明確。第二課堂的活動開展具有定位清晰，目標明確的特點，對于參加的學(xué)生可產(chǎn)生非常明顯的教育引導(dǎo)作用。4.參加人員更加廣泛。第二課堂的參加人員可以打破專業(yè)壁壘，具有不同專業(yè)背景和學(xué)科知識的學(xué)生，通過參加一定的活動，相互學(xué)習(xí)，互為補充，更好地發(fā)揮所長，增長見識。

（三）專業(yè)課與思政課融合

2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，重點落實立德樹人根本任務(wù)，使各類課程與思政德育同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[4]

專業(yè)課與思政課之間應(yīng)該建立互為補充的良性關(guān)系，課堂內(nèi)外相融合，思想文化互浸潤。一方面，在專業(yè)課上，教師積極傳播專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，積極參與科研創(chuàng)新;另一方面，通過思政課、主題班團會和社會實踐活動中，也可以開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮，重大紀念日等為契機，營造熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的濃厚氛圍。為學(xué)生講述科學(xué)故事，讓學(xué)生增強科技強國的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。努力營造昂揚向上、催人奮進、與時俱進的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生自強不息、奮發(fā)有為的熱情，全面提升廣大學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)和科研創(chuàng)新素質(zhì)。

最后，學(xué)懂弄通國家各項利好政策的學(xué)習(xí)和解讀，結(jié)合精準扶貧、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護、惠民措施、民族團結(jié)等科研課題的理論探究和實踐探索的深入研究，可以促進大學(xué)生的“五個認同”“四個自信”“四個意識”，踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人的教育目標，真正把立德樹人落到實處。

（四）學(xué)校與企業(yè)融合

2020年8月24日，教育部和江西省宣布共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地。2021年8月24日，恰逢職教高地建設(shè)1周年之際，江西省15部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進職業(yè)院?；旌纤兄妻k學(xué)的指導(dǎo)意見（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）可謂意義重大。文件旗幟鮮明的提出，按照中央“三個區(qū)分開來”精神建立容錯糾錯機制，支持、鼓勵職業(yè)院校根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的新模式，將學(xué)校事業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，探索多元、開放、融合的辦學(xué)新模式。為此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)立足辦學(xué)實際和學(xué)科專業(yè)特色，實行校企合作辦學(xué)，充分利用高校與企業(yè)的資源，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)校企資源共享，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫”對接。積極研判區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢及特點，采取不同的合作教育模式，《指導(dǎo)意見》就明確了三種混合所有制辦學(xué)形式，一是地方政府和社會力量共同舉辦混合所有制職業(yè)院校，二是職業(yè)院校和社會力量共同舉辦混合所有制二級學(xué)院，三是職業(yè)院校和社會力量共同舉辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)、技術(shù)服務(wù)中心等。 當(dāng)前，校企合作、校地合作的聯(lián)合培養(yǎng)、科研平臺共建可以嘗試“嵌入式”“訂單式”“定向式”“分段式”等等，通過虛實結(jié)合、理實一體等方式，幫助學(xué)生加深對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)理解，再通過實踐掌握實際工作技能。要深化“三教”改革，產(chǎn)教融合、校企合作要始終圍繞人才培養(yǎng)來開展，真正將課堂傳授、實踐經(jīng)驗、實踐能力、創(chuàng)新技能有機融入到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程。

總之，科教協(xié)同是高等教育辦學(xué)的核心理念，高層次人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的緊密結(jié)合，已經(jīng)成為高等教育的教學(xué)規(guī)律一部分。由師生組成的探究式沉浸式的學(xué)習(xí)共同體，已經(jīng)成為知識創(chuàng)新和科技傳承的源泉，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為己任，有高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，就一定能推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢偉長.大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言，2003（10）：16.

[2]薛天樣.關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)與科研的幾個問題[J].上海高教研究叢刊（第二輯），1981：52.

[3]張楚廷.再論教學(xué)與科研關(guān)系[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003（4）：34.

[4]鄭佳然. 思想教育研究， 2019， No. 3， 94.

作者簡介：劉競宇（1981.10.22-），女， 遼寧省錦州市人，渤海大學(xué)

遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目《四個融合”工作機制在高?？平虆f(xié)同探索與應(yīng)用研究》，項目編號WJ2020021