高中音樂(lè)欣賞教學(xué)的創(chuàng)意探索

【摘 要】本文論述高中音樂(lè)欣賞教學(xué)的方法，提出通過(guò)設(shè)計(jì)傾聽(tīng)和輕唱、組織思考和討論來(lái)創(chuàng)設(shè)欣賞情境，通過(guò)解讀背景內(nèi)容、傳授樂(lè)理知識(shí)來(lái)傳授欣賞方法，通過(guò)推出熟悉作品、引入流行音樂(lè)來(lái)延伸欣賞訓(xùn)練等教學(xué)建議，以期激發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維、增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè) 音樂(lè)欣賞 創(chuàng)意教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0149-02

在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師從欣賞情境、欣賞方法、欣賞訓(xùn)練等多方面展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維、音樂(lè)體驗(yàn)、音樂(lè)能力。高中生對(duì)音樂(lè)欣賞有個(gè)性認(rèn)知和選擇，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞存在的問(wèn)題進(jìn)行共性設(shè)計(jì)和調(diào)整，對(duì)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)程序。音樂(lè)欣賞未必需要大量專業(yè)知識(shí)的支持，教師從學(xué)法傳授角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

一、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維

學(xué)生對(duì)欣賞學(xué)習(xí)情境有比較強(qiáng)的敏感性，教師借助多種輔助手段進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)傾聽(tīng)、輕唱、思考、討論，都能夠帶來(lái)全新的欣賞啟示。教師利用多媒體播放歌曲、講解音樂(lè)背景、組織學(xué)生展開(kāi)討論，都能夠形成欣賞學(xué)習(xí)情境，順利激發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維。

（一）設(shè)計(jì)傾聽(tīng)和輕唱

傾聽(tīng)是欣賞音樂(lè)的第一步。學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂(lè)有主動(dòng)傾聽(tīng)的意愿，教師在傾聽(tīng)方法運(yùn)用方面做出一些指導(dǎo)，或者給學(xué)生設(shè)計(jì)一些傾聽(tīng)的任務(wù)，或者提出一些傾聽(tīng)方面的問(wèn)題，都能對(duì)學(xué)生音樂(lè)思維形成一定激發(fā)。在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠配合輕唱，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行演繹體驗(yàn)，就能夠形成更強(qiáng)的心理沖擊。學(xué)生輕唱音樂(lè)作品，有利于他們把握作品主題，思考作品情感。

以教學(xué)人教版高中音樂(lè)鑒賞《草原牧歌》為例。這首樂(lè)曲是《草原小姐妹》協(xié)奏曲的組成部分。教師先介紹作品背景，然后對(duì)樂(lè)曲特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，最后利用多媒體播放，要求學(xué)生聆聽(tīng)：美麗的草原，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊;這里有優(yōu)美的自然風(fēng)景，也有最勤勞勇敢的人民。聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，不僅要想象到草原的景色之美，還要對(duì)樂(lè)曲中展現(xiàn)的故事進(jìn)行感知體驗(yàn)——這對(duì)小姐妹是草原的雄鷹。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)聆聽(tīng)感受，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。教師不時(shí)給予方法提示，要求學(xué)生關(guān)注樂(lè)曲的起承轉(zhuǎn)合，對(duì)人物活動(dòng)進(jìn)行想象和感知。學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)沒(méi)有什么問(wèn)題，但要結(jié)合情節(jié)展開(kāi)思考和欣賞，自然會(huì)存在一些認(rèn)知盲點(diǎn)。教師及時(shí)做出提醒，給學(xué)生帶來(lái)更多欣賞啟示，確保欣賞學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

（二）組織思考和討論

欣賞音樂(lè)作品時(shí)，離不開(kāi)學(xué)生的深入思考和互動(dòng)交流，教師適時(shí)組織一些思考和討論活動(dòng)，設(shè)定一定的欣賞任務(wù)，無(wú)疑能夠?qū)W(xué)生形成一種激發(fā)和激勵(lì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，在廣泛交流中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的思想，對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)個(gè)性化，教師需要做出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生自然啟動(dòng)鑒賞思維。

例如，《第六悲愴交響樂(lè)》是柴可夫斯基晚年創(chuàng)作的一首作品，當(dāng)時(shí)的歷史背景比較復(fù)雜，俄國(guó)人民生活在極其貧困的環(huán)境之中，社會(huì)黑暗動(dòng)蕩，作者此時(shí)也非?？鄲灪歪葆?，自然產(chǎn)生出無(wú)限的悲愴之情。這部交響樂(lè)，其情緒帶有悲劇性色彩，正是作者情感的準(zhǔn)確表現(xiàn)。聆聽(tīng)后思考問(wèn)題：這段音樂(lè)主要蘊(yùn)含哪些音樂(lè)要素？作品情感表達(dá)和形象塑造有哪些特點(diǎn)？學(xué)生開(kāi)始聆聽(tīng)作品，課堂陷入深度思考和互動(dòng)交流之中。教師與學(xué)生一起討論和思考，展開(kāi)多種形式的交流和討論，很快就達(dá)成一些欣賞共識(shí)。學(xué)生大多能夠從情感角度展開(kāi)思考;教師則從樂(lè)曲悲戚旋律、不穩(wěn)定和聲、弦樂(lè)器暗淡音色和速度等角度進(jìn)行解讀，給學(xué)生提供欣賞建議。經(jīng)過(guò)教師的提醒，學(xué)生逐漸找到更多欣賞思維起點(diǎn)，其欣賞也逐漸深入。教師投放欣賞問(wèn)題，從專業(yè)角度進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)和啟示，幫助學(xué)生順利調(diào)整欣賞思維，自然建立深刻欣賞認(rèn)知，讓欣賞逐漸走向正軌。音樂(lè)欣賞沒(méi)有固定格式，教師從不同角度展開(kāi)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生接受更為順利，這樣的教學(xué)引導(dǎo)自然是科學(xué)的。

二、傳授欣賞方法，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)

由于學(xué)生欣賞音樂(lè)的學(xué)法積累不足，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生欣賞學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查，及時(shí)做出方法傳授，順利啟動(dòng)學(xué)生欣賞思維，增強(qiáng)其音樂(lè)鑒賞體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行方法投放，能夠讓學(xué)生有更多選擇的機(jī)會(huì)，其欣賞會(huì)更為順利。

（一）解讀背景內(nèi)容

音樂(lè)鑒賞不能只從音樂(lè)旋律角度展開(kāi)分析，還需要對(duì)作品背景、作者情感、音樂(lè)主題等展開(kāi)調(diào)研，這樣才能形成最為完善的欣賞認(rèn)知。音樂(lè)作品帶有時(shí)代感，學(xué)生對(duì)此還比較陌生，教師要借助音樂(lè)作品案例展開(kāi)解讀，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景制約影響有清晰的認(rèn)知。特別是一些經(jīng)典的歷史名曲，其社會(huì)背景更為復(fù)雜，需要進(jìn)行信息搜集和查閱。

高中學(xué)生有比較豐富的閱讀經(jīng)歷，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也能夠掌握一些音樂(lè)背景信息，教師需要進(jìn)行充分挖掘，讓這些信息為音樂(lè)欣賞服務(wù)。如《沂蒙山小調(diào)》，這首山東民歌流傳甚廣，學(xué)生幾乎人人會(huì)唱，教師要求學(xué)生討論歌曲產(chǎn)生的背景，學(xué)生大多能夠說(shuō)出一些。這首民歌誕生于20世紀(jì)中葉，歌曲原本是抗日主題，后來(lái)被改編為歌頌家鄉(xiāng)的主題并被廣泛傳唱，至今在國(guó)內(nèi)外都還有重要的影響。教師結(jié)合沂蒙山革命老區(qū)歷史展開(kāi)引導(dǎo)，要求學(xué)生從歌曲旋律和情感角度展開(kāi)欣賞：這首歌曲帶有濃郁的沂蒙山地區(qū)風(fēng)味，成為沂蒙文化的重要標(biāo)志性符號(hào)，結(jié)合革命歷史背景展開(kāi)欣賞，自然能夠獲得更為深刻的理解。學(xué)生開(kāi)始思考和討論，對(duì)歌曲反映的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，欣賞學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，音樂(lè)欣賞自然順利展開(kāi)。

（二）傳授樂(lè)理知識(shí)

音樂(lè)欣賞需要樂(lè)理知識(shí)的支撐，而學(xué)生在這方面存在認(rèn)知短板，教師要做好必要的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出知識(shí)傳授，讓學(xué)生自然建立欣賞認(rèn)知體系。欣賞音樂(lè)未必要完全依靠樂(lè)理知識(shí)，教師要從更多方面做出指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多欣賞的手段和方法，讓學(xué)生借助多種信息的支持，展開(kāi)對(duì)應(yīng)欣賞學(xué)習(xí)，在廣泛探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

少數(shù)民族歌曲帶有民族文化底蘊(yùn)，符合其民族生活特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)欣賞學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)這些民族文化進(jìn)行一定的了解。如在欣賞《遼闊的草原》這首歌曲時(shí)，教師先組織學(xué)生對(duì)蒙古族、藏族、維吾爾族的民族文化特色進(jìn)行分析，特別邀請(qǐng)去過(guò)這些地方的學(xué)生講述自己的見(jiàn)聞和感受。有很多學(xué)生去過(guò)這些地方，其介紹更為生動(dòng)直觀，給其他學(xué)生帶來(lái)更多新鮮的感知。教師對(duì)學(xué)生介紹情況進(jìn)行歸結(jié)，借助多媒體播放相關(guān)信息，讓學(xué)生有更為真切的體驗(yàn)。例如，蒙古族民歌有長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)之分，長(zhǎng)調(diào)旋律舒緩悠長(zhǎng)，節(jié)奏自由，而短調(diào)節(jié)奏整齊，句幅較小，具有敘述性特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入歌曲聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合歌曲表現(xiàn)進(jìn)行欣賞引導(dǎo)，順利啟動(dòng)欣賞教學(xué)程序，學(xué)生自然進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)。樂(lè)理知識(shí)在欣賞中有更多助力作用，特別是民族歌曲，教師適時(shí)傳授一些特殊的樂(lè)理知識(shí)，能夠給學(xué)生帶來(lái)欣賞啟迪。

三、延伸欣賞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情結(jié)

在設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些熟悉的作品，或者引入一些流行音樂(lè)元素，對(duì)學(xué)生形成相應(yīng)激發(fā)，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中提升音樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)生在生活中有不少欣賞音樂(lè)的機(jī)會(huì)，教師不妨進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其欣賞學(xué)習(xí)會(huì)更為深刻。

（一）推出熟悉作品

學(xué)生對(duì)一些熟悉的作品有探索欣賞的主動(dòng)性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行內(nèi)容推介，讓學(xué)生在熟悉的音樂(lè)作品的激勵(lì)下進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，在深度研究中形成欣賞認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，最為關(guān)注的是旋律、情感、節(jié)奏、音調(diào)、主題等因素，教師不妨從這些角度展開(kāi)引導(dǎo)，特別是旋律和情感，它們是學(xué)生最為敏感的內(nèi)容，能夠形成更多欣賞啟動(dòng)。

教師對(duì)教材進(jìn)行深度解析，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行欣賞推介，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入情感對(duì)接環(huán)節(jié)，讓欣賞學(xué)習(xí)自然形成。如欣賞《黃土高坡》這首歌時(shí)，教師引入了《一無(wú)所有》《信天游》等歌曲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)視唱中，對(duì)西北高原特有的文化底蘊(yùn)展開(kāi)深度挖掘和感知。學(xué)生大多對(duì)《一無(wú)所有》《信天游》有一定感覺(jué)，在各種信息渠道都能夠搜集到相關(guān)信息，在各種音樂(lè)會(huì)演中也能夠看到這些內(nèi)容。教師對(duì)歌曲特點(diǎn)進(jìn)行解讀：“西北地區(qū)屬于高原荒漠之地，氣候寒冷，這里的人民用最洪亮、高亢的歌聲向大自然吶喊，其質(zhì)樸的情懷中蘊(yùn)含著無(wú)限的力量。從這個(gè)角度聆聽(tīng)歌曲，你會(huì)獲得更為震撼的體驗(yàn)。”教師從學(xué)生熟悉的作品解讀展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生提供欣賞的角度，確保學(xué)生欣賞有較高的價(jià)值。

（二）引入流行音樂(lè)

學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)普遍有傾向性，教師不妨有意識(shí)地融入一些相關(guān)內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更多欣賞體驗(yàn)，其調(diào)度效果也會(huì)更為明顯。流行音樂(lè)大多旋律優(yōu)美，具有鮮明的節(jié)奏感，學(xué)生對(duì)這些要素最為敏感，自然會(huì)欣然接受，如果教師用流行音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞指導(dǎo)，讓學(xué)生從旋律節(jié)奏等方面展開(kāi)深度思考，其欣賞學(xué)習(xí)會(huì)獲得豐富的動(dòng)力。

教師對(duì)流行音樂(lè)比較熟悉，在具體選擇時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知積累有正確的判斷，如果不能對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，其推薦會(huì)出現(xiàn)代差現(xiàn)象。如在欣賞《信天游》這首歌曲時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲，學(xué)生對(duì)歌曲的熟悉程度存在差異，有非常熟悉的，也有不熟悉的。為激發(fā)學(xué)生的欣賞熱情，教師播放這首歌曲當(dāng)年在全國(guó)各地巡演時(shí)的盛況視頻，學(xué)生觸動(dòng)很強(qiáng)烈，自然對(duì)這首歌曲有了更濃厚的欣賞興趣。教師對(duì)當(dāng)時(shí)“西北風(fēng)”音樂(lè)現(xiàn)象進(jìn)行推介，讓學(xué)生結(jié)合西北文化特點(diǎn)進(jìn)行欣賞分析，對(duì)西北人民熱情、憨厚、奔放、活力的特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)應(yīng)認(rèn)知，將音樂(lè)欣賞推向高潮?！缎盘煊巍愤@首歌曲本身就是流行歌曲，教師結(jié)合當(dāng)時(shí)的流行盛況進(jìn)行推介，使學(xué)生認(rèn)同感順利建立起來(lái)，欣賞學(xué)習(xí)順利打開(kāi)。

高中學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)后，教師在情境設(shè)計(jì)、學(xué)法傳授、訓(xùn)練組織等方面展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多欣賞幫助，有效提升了學(xué)生的欣賞品質(zhì)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有選擇性，在欣賞環(huán)節(jié)也有個(gè)性追求，教師對(duì)此需要有理性判斷，借助更多學(xué)習(xí)契機(jī)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，在深入思考和互動(dòng)交流中內(nèi)化欣賞認(rèn)知。

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【作者簡(jiǎn)介】唱春秀（1965— ），女，遼寧朝陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于遼寧省朝陽(yáng)市喀左縣教師進(jìn)修學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)音樂(lè)教育教研與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）