高中優(yōu)秀學(xué)科組建設(shè)的實(shí)施方案

【摘 要】本文論述高中優(yōu)秀學(xué)科組建的實(shí)施方案，認(rèn)為教師可以從組織建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、科研建設(shè)、文化建設(shè)、資源建設(shè)等方面進(jìn)行研究，以提高課程實(shí)施水平，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展，落實(shí)教育管理工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科組建設(shè) 組織建設(shè) 實(shí)施方案

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0144-02

高中學(xué)科教研組是做好高中教育教學(xué)管理、開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的重要組織，目的是發(fā)揮骨干教師的集體智慧，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深度分析和研究，從而在深化教育改革的過程中，真正地提高高中課程的教育質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在建設(shè)高中優(yōu)秀學(xué)科組時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)地以“教書育人”為根本，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念的基本要求，并以校本教研為主要途徑，以學(xué)科教師的教學(xué)問題為探究?jī)?nèi)容，以便在推廣先進(jìn)教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)中，逐步獲得新的研究成果，同時(shí)在增進(jìn)教師間的交流中，逐步打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師團(tuán)隊(duì)，幫助教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、組建隊(duì)伍，做好組織建設(shè)

搭建高中優(yōu)秀學(xué)科組的第一步是組建團(tuán)隊(duì)，讓教師擁有特定的教研小組。然而，人員的組成并非隨意的，而應(yīng)當(dāng)是遵循一定原則的。一般來說，學(xué)?？梢园凑漳昙?jí)和學(xué)科對(duì)教師進(jìn)行分組，使得教授同一年級(jí)、同一科目的教師一同開展教研和備課工作。而對(duì)跨學(xué)科的教師，則需要同時(shí)加入多個(gè)教研組。在組建了教研團(tuán)隊(duì)后，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需求，設(shè)定科學(xué)的研究方向，并從學(xué)科教研組中選出“帶頭人”（也就是“組長(zhǎng)”），方便整個(gè)學(xué)科教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下更有針對(duì)性地探究教育問題，加快學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研究。

例如，在高中政治學(xué)科教研組的組建中學(xué)?？梢詫⑼荒昙?jí)的政治學(xué)科教師組成教研組，使教師可以針對(duì)政治學(xué)科中存在的問題，進(jìn)行專業(yè)性的探討和交流。在組建了教研隊(duì)伍后，由組員共同選擇出思想品德較好、政治學(xué)科教育水平較高、教研能力較強(qiáng)以及統(tǒng)籌規(guī)劃能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)，成為整個(gè)政治學(xué)科教研組的“第一負(fù)責(zé)人”。隨后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教研組可以對(duì)政治學(xué)科教學(xué)中的特定問題進(jìn)行分析，如針對(duì)某教師提出的“如何在政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”問題，教研組進(jìn)行集中討論，并規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，以便教師在采用規(guī)劃好的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行授課中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

顯而易見，教研組先根據(jù)年級(jí)和學(xué)科確定教研組的人員，再選出第一負(fù)責(zé)人，共同針對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題展開探討，能夠提高教研組整體教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)教研組成為學(xué)習(xí)型、研究型的團(tuán)隊(duì)。

二、健全制度，促進(jìn)正常運(yùn)行

制度建設(shè)是維持教研組正常運(yùn)行的保障。試想，如果沒有健全的制度作為支撐，那么教研活動(dòng)就會(huì)經(jīng)常呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)，教師也很難從教研活動(dòng)中獲得養(yǎng)分促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在創(chuàng)建高中優(yōu)秀學(xué)科組時(shí)，教研組應(yīng)該高度重視制度建設(shè)，主動(dòng)根據(jù)活動(dòng)要求完善各項(xiàng)工作制度，使教師的課程建設(shè)、常規(guī)活動(dòng)、教育反饋、教育質(zhì)量分析等教研活動(dòng)都得以有效落實(shí)，以便整個(gè)教研組的學(xué)術(shù)討論和教研活動(dòng)可以在制度的保障下有序?qū)嵤?，推?dòng)教研活動(dòng)的正常運(yùn)行。

例如，為了加強(qiáng)教研組和備課組的建設(shè)，真正地踐行“教書育人”的教育思想，全面提升學(xué)科教育的品質(zhì)，學(xué)科組可以制訂“教研組常規(guī)管理制度”。具體來說，教研組常規(guī)管理制度包含以下內(nèi)容：第一，學(xué)科組長(zhǎng)的工作職責(zé)，包含結(jié)合學(xué)校的教育管理工作和教研工作等，基于學(xué)科特點(diǎn)制訂和落實(shí)工作技巧;每周組織一次教研活動(dòng)，確定活動(dòng)的主題等。第二，教研活動(dòng)和備課活動(dòng)的常規(guī)包含每?jī)芍苷匍_一次教研組會(huì)議，落實(shí)學(xué)校布置的教研工作任務(wù);青年教師每個(gè)學(xué)期最少應(yīng)聽課15節(jié);每周最少組織一次集體備課活動(dòng)等。第三，學(xué)科組工作考核評(píng)定先進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)科教研組進(jìn)行制度建設(shè)，能夠?yàn)閮?yōu)秀學(xué)科組的形成提供剛性保障，使整個(gè)學(xué)科組的工作更有秩序地實(shí)施，進(jìn)一步提升相應(yīng)學(xué)科的教育品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、體現(xiàn)特色，強(qiáng)化課程建設(shè)

課程建設(shè)的價(jià)值是拉動(dòng)學(xué)校與學(xué)科的發(fā)展，凸顯學(xué)校的教育特色，從而提升學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。一般來說，在高中階段進(jìn)行課程建設(shè)主要包含兩方面：一是校本課程的建設(shè)，這類課程主要是指以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃厣M(jìn)行課程的改革創(chuàng)新，建設(shè)出更加契合本校學(xué)生發(fā)展的課程。二是拓展性課程，即根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)建的代表學(xué)校特色的綜合性拓展課程，這類課程的存在往往能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

以“拓展性課程”為例，學(xué)科組可以為學(xué)生設(shè)定多樣化、自主選擇的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在自主選學(xué)中發(fā)展自身的個(gè)性。以語文學(xué)科為例，學(xué)科教研組可以設(shè)計(jì)“詩詞”“小說”“散文”“現(xiàn)代詩歌”等多門課程，并針對(duì)不同的課程進(jìn)行特定的教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜愛的課程，如喜歡古詩詞的學(xué)生，可以選擇“詩詞”的課程;喜歡“散文”的學(xué)生，可以選擇“散文”的課程，等等。這樣學(xué)生就能在獨(dú)具特色的拓展性課程中學(xué)習(xí)，滿足自身個(gè)性發(fā)展的需求，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)科組教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需求等，為學(xué)生設(shè)計(jì)特色化的拓展性課程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，能夠切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野。

四、科研建設(shè)，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展

科研建設(shè)是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要抓手。長(zhǎng)久以來，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師認(rèn)為學(xué)科組存在的價(jià)值僅僅是為了“上好課”，讓學(xué)生掌握知識(shí)。其實(shí)學(xué)科組也擔(dān)負(fù)著推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重任。與純粹做理論研究的專家不同，教師是處于一線的教育工作者，有著最真實(shí)的教育感受，也能夠清楚地了解到教育教學(xué)中存在的弊端。因此，學(xué)科組應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地做好科研建設(shè)，基于自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，穩(wěn)步推進(jìn)高質(zhì)量課程的生成。

例如，教師可以聚焦“以生為本”的課改內(nèi)容，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出落實(shí)方案，推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展。首先，學(xué)科組教師可以對(duì)“以生為本”的思想進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)以生為本的具體內(nèi)涵。其次，學(xué)科組根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足以及可以改進(jìn)的方向，以便在豐富教學(xué)形式的過程中有效落實(shí)以生為本的教育理念。緊接著，學(xué)科組開展實(shí)踐教學(xué)，將新研究得出的教學(xué)方式落到實(shí)處，以便從實(shí)際的課程反饋情況出發(fā)，再次進(jìn)行課例分析，做好教育反思和教學(xué)總結(jié)工作，并撰寫相關(guān)的論文，從而基于實(shí)證進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，真正地落實(shí)“以生為本”的教育理念。

學(xué)科組承擔(dān)學(xué)校的科研任務(wù)，主動(dòng)地通過討論和實(shí)踐的方式開展科研工作，能夠鼓勵(lì)教師在撰寫論文的過程中，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入其中，從而推動(dòng)學(xué)科研究的快速發(fā)展。

五、文化建設(shè)，形成良好學(xué)風(fēng)

學(xué)科組文化是指學(xué)科組教師共有的行為規(guī)范體系，也是學(xué)科組教師的工作精神和價(jià)值觀念等，是構(gòu)成學(xué)校教育文化的有機(jī)組成部分，對(duì)塑造良好的教育風(fēng)尚、打造優(yōu)質(zhì)的團(tuán)結(jié)精神和學(xué)術(shù)研討氛圍等具有重要的意義。在學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)科組建設(shè)中，教師應(yīng)意識(shí)到教研文化的支撐性作用，積極地創(chuàng)建教研組的精神文化、制度文化和行為文化等，以便學(xué)科組成員可以在良好文化的熏陶下，形成高雅的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，更加積極、主動(dòng)地參與科研探討和備課等工作，更好地發(fā)揮學(xué)科組的價(jià)值。

例如，在搭建了學(xué)科組后，組內(nèi)教師能夠發(fā)現(xiàn)，不同教師的受教育經(jīng)歷不同，教育的能力也不同，而差異化的教育水平，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，為了塑造良好的學(xué)科組氛圍，同時(shí)提升整體學(xué)科組的教育水準(zhǔn)，學(xué)科組可以為教師搭建合作型的學(xué)習(xí)小組，即讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與經(jīng)驗(yàn)匱乏的新教師組成一個(gè)小組，讓教育能力較強(qiáng)的教師與教育水平有待提高的教師組成一個(gè)新的小組等。這樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以向新教師傳授自身的經(jīng)驗(yàn)，教育能力較強(qiáng)的教師也可以指導(dǎo)其他教師開展教育教學(xué)工作，從而在良好的互助氛圍中使學(xué)科組形成合作精神，幫助學(xué)科組的文化建設(shè)。

學(xué)科組重視文化建設(shè)，主動(dòng)地根據(jù)教師的不同情況，在學(xué)科組內(nèi)為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，能夠讓學(xué)科組成員之間形成良好的互動(dòng)，以便教師在相互輔助中共同做好教育工作。

六、資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)

資源建設(shè)按照地點(diǎn)進(jìn)行劃分，可以分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源主要是指學(xué)科專用教室、創(chuàng)客教室和未來教室等硬件資源，也包含優(yōu)秀的教育科研論文、優(yōu)質(zhì)課等內(nèi)容資源;校外資源則包含“云平臺(tái)”等。隨著近些年現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各項(xiàng)資源也開始朝著信息化的方向發(fā)展，因此，在現(xiàn)階段進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入現(xiàn)代化資源，積極主動(dòng)地利用信息技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，并基于信息技術(shù)平臺(tái)建立互動(dòng)和交流渠道，以便建設(shè)校本化的學(xué)科資源。

例如，學(xué)科組可以基于校內(nèi)網(wǎng)創(chuàng)建教研平臺(tái)，積極地將學(xué)科組的科研方向、科研動(dòng)態(tài)等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。同時(shí)，學(xué)科組也可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行錄課，并將錄好的課上傳到網(wǎng)頁中，以便其他教師可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間觀看這些課程視頻，并在視頻下方提出自己的意見和看法。此外，對(duì)自己外出學(xué)習(xí)后獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科組的教師也可以在網(wǎng)站中第一時(shí)間進(jìn)行分享，促使其他學(xué)科組的成員開展學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課的形成。

顯然，現(xiàn)代教育資源的引入，為教師開展學(xué)科組的教研工作提供了新的渠道，學(xué)科組的教師可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)、延時(shí)開展學(xué)術(shù)交流工作，促進(jìn)教研工作更加順利地開展。

總而言之，做好學(xué)科組的建設(shè)和管理，能夠?yàn)閮?yōu)質(zhì)課程的形成鋪墊基礎(chǔ)，也能夠?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)提供良好的平臺(tái)。因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)科組的建設(shè)，在打造專業(yè)化的教育團(tuán)隊(duì)中，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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【作者簡(jiǎn)介】韋慕蓉（1972— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣高級(jí)中學(xué)，主要研究高中思想政治教育。

（責(zé)編 卓 怡）