TPACK視角下師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計構(gòu)建策略

郭瑞敏

摘要：本文探討了TPACK理論的內(nèi)涵，并基于TPACK視角分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則、策略以及案例，為師范生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：TPACK;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，對于人們的思考方式以及學(xué)習(xí)方式都有著非常重要的影響。信息技術(shù)與課程的整合成為了現(xiàn)代化教學(xué)的核心，教師需要將技術(shù)納入到自己的學(xué)科體系當(dāng)中，通過利用技術(shù)來實現(xiàn)教育的變革。因此本文以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）為視角，深入考察小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)法課程三者整合的特點，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略。

一、TPACK的內(nèi)涵

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，作為教師必須要具備TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）能力，也就是必須要擁有科學(xué)教學(xué)知識的能力。包含了科學(xué)技術(shù)（Technological Knowledge，TK）、教法知識（Pedagogical Knowledge，PK）和內(nèi)容知識（Content Knowledge，CK）。即將上述的三種知識進(jìn)行融合，形成一種專業(yè)的教師素養(yǎng)，并將其有效的融入到課堂的組織以及授課中。

二、基于TPACK小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原則

整體性原則：TK、PK、CK，三者同為一體、不可分割，要綜合考量以上三個元素，從而達(dá)到技術(shù)知識、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的融合。

映射原則：教師不僅需要考慮到學(xué)科技術(shù)以及教學(xué)方法，同時還要分析學(xué)習(xí)對象，從學(xué)習(xí)對象整合相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)者能夠真正學(xué)習(xí)到知識。

技術(shù)合理性原則：在教學(xué)設(shè)計過程中，要靈活使用信息技術(shù)，針對每個教學(xué)主題選擇合適的教學(xué)技術(shù)。

三、基于TPACK小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略分析

在TPACK教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，筆者提出了基于TPACK的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計三個階段，分別是分析階段、整合階段以及評價階段，并提出了相應(yīng)設(shè)計策略。

（一）分析階段的策略

一是CK分析：基于TPACK教學(xué)設(shè)計的分析階段，教師需要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，即小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、小學(xué)數(shù)學(xué)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)框架知識等內(nèi)容，分析上述的知識內(nèi)容，奠定好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

二是PK分析，不同教學(xué)主題，需要使用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)對象，教學(xué)方法的效果也有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)法。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時開展“成語猜百分?jǐn)?shù)”的游戲，即老師說一個成語，學(xué)生說出相對應(yīng)的百分?jǐn)?shù)。比如可以此類成語有：百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、一石二鳥等。

三是TK分析，在本文中技術(shù)分析包含了兩個部分，一部分是可用技術(shù)分析，即教學(xué)過程中的軟件技術(shù)以及硬件技術(shù)。另一部分是課堂技術(shù)，指的是教學(xué)過程中需要使用的輔助教學(xué)技術(shù)，如通過幾何畫板制作三角形，在三角形三個角的度數(shù)不斷變化中，讓學(xué)生充分感受三角形內(nèi)角和為180°。

四是學(xué)習(xí)對象分析，不同的學(xué)生之間是有所差異的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，每個學(xué)生的認(rèn)知層次有所不同，因此在教學(xué)前需要結(jié)合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生之間的興趣點和層次點。

（二）整合階段的策略

整合是教學(xué)設(shè)計中的核心階段，即需要將教學(xué)設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)知識點內(nèi)容的關(guān)鍵進(jìn)行綜合分析并整合，即將已知的TK、PK、CK三個元素內(nèi)容整合在一起。

一是TCK階段：即針對學(xué)習(xí)內(nèi)容分析可以使用的教學(xué)技術(shù)，比如在教學(xué)幾何內(nèi)容時，需要采取哪些技術(shù)？在教學(xué)統(tǒng)計與概率時，需要采取哪些技術(shù)？學(xué)生是否對于教學(xué)應(yīng)用的技術(shù)熟悉和理解？總之作為教師，應(yīng)當(dāng)以CK、TK分析的基礎(chǔ)上，明白學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)采取怎樣的技術(shù)。

二是PCK階段：即在教學(xué)內(nèi)容中選擇最為合適的教學(xué)方法，比如在學(xué)習(xí)圖形的時候，就可以采取直觀演示法。因此在PK與CK整合的階段需要考慮的問題是教育設(shè)計內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)方法，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三是TPK階段：在TCK與PCK的整合后，需要對于TCK階段和PCK階段進(jìn)一步整合和篩選，有的教學(xué)方法可能不適合教學(xué)內(nèi)容，有的教學(xué)技術(shù)實施起來過于復(fù)雜。因此通過進(jìn)一步的整合的目的是為了使得教學(xué)技術(shù)和方法都可以符合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂實施的有效性。

（三）評價階段的策略

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計需要對教學(xué)過程的工作進(jìn)行反饋，從而為教學(xué)設(shè)計的效果提供可以支撐的依據(jù)?；赥PACK的教學(xué)設(shè)計需要評價教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)策略等內(nèi)容的合理性。通常情況，可以采取總結(jié)性評價以及自我反思評價這兩種方式。

四、基于TPACK小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案分析

上文中已經(jīng)詳細(xì)論述了基于TPACK小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，為進(jìn)一步體現(xiàn)具體的應(yīng)用方式。本文以分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識為例開展教學(xué)，

（一）分析設(shè)計

（1）CK分析：本課是學(xué)生初步接觸分?jǐn)?shù)，知識跨度較大，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，建立分?jǐn)?shù)的概念，懂得分?jǐn)?shù)的意義?？梢越柚夹g(shù)工具帶領(lǐng)學(xué)生一起動手實踐，通過游戲訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生鞏固本課的內(nèi)容。

（2）PK分析：本課主要是讓提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，因此在教學(xué)中可以采取問題導(dǎo)入法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法：

（3）TK分析：多媒體投影儀，推拉式黑板，PPT等;長方形、正方形紙片、直尺、彩筆等。

（二）整合設(shè)計

第一步：請大家看一下PPT中展示的內(nèi)容，并提出問題。

第二：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論后，將學(xué)生的分法通過課件一一展示，把學(xué)生的想法用動畫呈現(xiàn)。

第三：總結(jié)概念，利用動態(tài)圖加強(qiáng)學(xué)生新知記憶。

第四：讓學(xué)生自己動手操作，折出自己的1/2。

第五：學(xué)生展示的作品。

第六：引用與本節(jié)課有聯(lián)系的實際生活中的實例，展示給學(xué)生看。

第七：展示分?jǐn)?shù)的組成。

第八：總結(jié)

（三）評價設(shè)計

評價設(shè)計階段，根據(jù)TPACK理論設(shè)計了教師反思評價表格，在授課后，教師在教學(xué)設(shè)計后附的表格中填寫自己的教學(xué)反思記錄。其次筆者從練習(xí)測驗評價，教學(xué)法認(rèn)可度，學(xué)習(xí)方式及學(xué)生成績4個方面對教學(xué)效果進(jìn)行評價，具體的提問內(nèi)容有你對分?jǐn)?shù)的含義理解了嗎？這你喜歡這節(jié)課程嗎？你是否喜歡老師上課的方式方法？你喜歡和別的同學(xué)合作嗎？測試的試題則可以利用平板或者PPT顯示。

結(jié)語

綜上所述，在技術(shù)與教學(xué)融合中教師是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，需要具備系統(tǒng)化的思維，靈活運(yùn)用教學(xué)工具以及教學(xué)方法，定位科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境，采取合理的教學(xué)評價。

參考文獻(xiàn)

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