微課在小學高年級語文教學中的運用

陳敏

【摘要】微課憑借其短小精悍的優(yōu)勢，成為一種新穎的課堂教學方式，為語文教學提供了新思路，提高了語文教學效率和教學質(zhì)量。微課能增強教學的直觀性、生動性和形象性，符合學生的認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，促進學生綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】微課;小學高年級;語文教學;運用策略

引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在我們的日常生活中得到普及。在教育方面，信息技術(shù)的發(fā)展更為迅速。新的教學手段，新的電子媒體，都給我們的教育帶來了新的變化。特別是微課教學，在小學語文教學中，更有著非常重要的價值。

一、微課概述

從本質(zhì)上說，微課是一種以視頻方式呈現(xiàn)的教學資源，是利用網(wǎng)絡(luò)在線展示課堂教學內(nèi)容的資源應(yīng)用小環(huán)境。之所以稱為微課，一是因為每節(jié)微課的時間都比較短，一般都控制在5-8分鐘;二是因為內(nèi)容精練集中，一般只圍繞某一個知識點或某一環(huán)節(jié)組織教學;三是因為主題非常突出，一節(jié)微課往往只圍繞一個主題來展現(xiàn)學習策略。微課雖“微”，但環(huán)節(jié)齊備。微課一般由開始、講授、結(jié)尾三部分構(gòu)成。開始部分是由片頭和導(dǎo)入組成。片頭的設(shè)計要簡約大方，呈現(xiàn)出微課的名稱、主講教師的基本信息即可。導(dǎo)入不要過長，最好能夠引起學生的關(guān)注，能夠交代清楚學習的目標與任務(wù)。講授部分是其主體部分，承擔著重要的教學功能。這一部分在整個微課過程中所占時間最長，其內(nèi)容應(yīng)該反映一個完整的知識點，其設(shè)計要遵循由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，材料充實而運用合理，問題的提出要層次清楚針對性強，解決問題要方法得當干凈利落，內(nèi)容講述要銜接流暢重點突出，對于重難點的突破要體現(xiàn)出視聽手段的多樣性和綜合性。結(jié)尾部分應(yīng)該包括四個基本要點，一是對重難點內(nèi)容的強調(diào)，二是對整節(jié)課內(nèi)容的概括總結(jié)，三是要提出與本次微課相關(guān)的富有啟發(fā)性的思考問題，四是要留下相關(guān)的作業(yè)。微課的開始、講授和結(jié)尾三部分的設(shè)計應(yīng)該是一個有機聯(lián)系的整體，三個部分之間從內(nèi)容上看要相互呼應(yīng)，從結(jié)構(gòu)上看要過渡巧妙。

二、微課在小學高年級語文教學中的應(yīng)用策略

（一）利用微課來引導(dǎo)學生正確學習

隨著年級的升高，小學語文的知識內(nèi)容也越來越抽象深奧。這時，如何快速引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法成為教師需要首先解決的問題。雖然語文教材是由專門的教師根據(jù)學生的年齡特性以及教學要求編寫而成，但對于很多學生來說，由于社會閱歷和生活經(jīng)驗的缺乏，他們對于高年級教材涉及的很多知識的了解都是極其有限的，如果沒有做好課堂導(dǎo)入工作，而是直接進入正題的話，很容易會讓學生一頭霧水，難以了解文章主旨，從而在之后的學習中感到迷惑、無趣，對于此后的學習是極為不利的。

例如，在學習《珍珠鳥》一文時，教師可以先利用微課對珍珠鳥的外觀形狀、生長環(huán)境以及日常的行為活動進行介紹，同時可以在微課中展現(xiàn)一些各種各樣的珍珠鳥的圖片或者是文字介紹，增強學生對于珍珠鳥的基本理解。在以上案例中，學生由于自身生長地域的限制，對于珍珠鳥這一物種可能并不熟悉，這也就為之后的學習帶去了困難。在學習了以上的微課之后，學生對于有關(guān)珍珠鳥的一些基本知識都有了一些理解，這樣一來，在對整篇文章進行學習時，困難就會有所減小。

（二）借助微課，巧設(shè)情景

隨著新課程改革的不斷深入，“情景教學”模式被廣泛地應(yīng)用在眾多學科的教學中，語文教學同樣也不例外。和其他教學模式不同的是，情景教學模式對學生的內(nèi)驅(qū)力具有強烈的刺激作用，能夠巧妙作用在學生的心靈深處，讓學生對知識形成深刻的印象。為了讓這種模式以更自然的方式融入課堂，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)情景，為學生營造活潑生動的學習氛圍，讓學生以輕松、愉快的方式掌握重難點知識。

例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》時，為了讓學生深刻地體會到“一片冰心在玉壺”的內(nèi)在深意，教師可以在上課以前為學生展示一個微課視頻。在這則視頻中，學生將用直觀的方式看到這首詩中隱藏的故事：已經(jīng)是傍晚時分，秋雨連綿不絕地下著，寒意一陣陣地涌來，這讓離別變得更加艱難。詩人和好友辛漸在芙蓉樓上推杯換盞，待抬眼望向長江，發(fā)現(xiàn)江上籠罩著一層白蒙蒙的雨霧，那雨霧和連綿不絕的江水仿佛連成一線。兩個人喝著喝著，不知不覺天已大亮，辛漸也必須乘舟北上，趕赴洛陽。在離別之際，詩人告訴辛漸，如果洛陽親友問起他的處境，請轉(zhuǎn)告他們，他的心意始終不變，如冰心一般純潔、清正。在小學語文教學中，“情景教學”是非常有效的教學方法。如果教師可以將微課和情景教學相聯(lián)系，用微課創(chuàng)設(shè)情景，用微課營造氛圍，必然可以取得意想不到的教學效果。

（三）妙利用微課教學，培養(yǎng)學生的自學能力

語文學科的學習是一個厚積薄發(fā)的過程，學生需要不斷地積累字、詞、句以及語法等知識，來實現(xiàn)聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力以及文學審美、思維能力等學科核心素養(yǎng)的提升。這就意味著僅憑短暫的課上時間，根本難以幫助學生充分實現(xiàn)對知識的掌握，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自主學習意識就十分必要。在微課的支撐下，教師能夠打破時間和空間的限制，幫助學生完成自主學習，讓學生減少對教師的依賴，提升自主學習的信心。

舉例而言，在學習《將相和》這篇文章時，由于文章涉及的歷史背景知識較多，學生很容易出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的問題。針對這種情況，教師可以鼓勵學生在課前借助微課來進行自主預(yù)習，讓學生先獨立完成對生字詞的掌握以及文章整體的通讀，并將其中的人物、地點名稱以及典故等知識點標注出來，便于課上進一步學習。經(jīng)過學生的課前預(yù)習，教師在課上的時候就能夠有更多的時間和精力與學生進行溝通，為學生梳理文章的行文脈絡(luò)和主旨大意。長此以往，學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣，在脫離教師輔導(dǎo)的情況下也能夠解決一些簡單的問題，同時教師也能夠進一步提升教學效率。

結(jié)束語

總之，微課作為一種高效的語文教學方式，不僅可以讓學生以一種新穎的方式學習到必要的知識內(nèi)容，而且可以節(jié)約學生的學習時間。作為老師，應(yīng)更多地使用微課進行小學語文教學。通過微課，不僅要讓學生掌握課本上那些基礎(chǔ)的字詞以及語文常識，更重要的是幫助學生掌握正確的學習方法。

參考文獻

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