無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)課程考核改革探析

董河魚(yú) 張斌

【摘 要】無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的比較好，考試能取得高分，但在實(shí)踐中概念模糊、混淆，面對(duì)一些日常生活問(wèn)題袖手旁觀，學(xué)習(xí)無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)的興趣不濃，探索科技奧妙的學(xué)生寥寥無(wú)幾。針對(duì)這些問(wèn)題，我們查找問(wèn)題根源，發(fā)現(xiàn)課程考核內(nèi)容和形式不利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，因而開(kāi)展了一系列的課程考核改革探析，增進(jìn)了貼近生活的課程考核內(nèi)容，開(kāi)展了多元化的課程考核形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，課程考核改革取得良好的成果。

【關(guān)鍵詞】無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué);課程改革;探析

考試作為課程教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)信息反饋的重要途徑，更是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，是任何教學(xué)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育的核心是使學(xué)生懂得如何思考、創(chuàng)新和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。傳授知識(shí)很重要，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)了知識(shí)并不等于會(huì)應(yīng)用知識(shí)思考和解決問(wèn)題。因此，教育的關(guān)鍵是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身能力，靠思考和實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。1996年，中共中央和國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“高等教育要加快課程改革和教學(xué)水平，繼續(xù)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使學(xué)生盡早參與科技研究開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科選修課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。圍繞這一目標(biāo)，高等教育開(kāi)展了一系列教育改革活動(dòng)，其中課程考核理論研究不斷深入，但課程考核實(shí)際操作還存在一些問(wèn)題。

無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，該學(xué)科不僅有廣博的理論研究?jī)?nèi)容，而且與農(nóng)林牧副漁醫(yī)工等多方面的實(shí)踐有密不可分的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)物新品種選育、保護(hù)和產(chǎn)業(yè)化等方面的技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力具有重要作用。該課程主要內(nèi)容包括以動(dòng)物演化和進(jìn)化為主線，由低等到高等，系統(tǒng)地介紹主要?jiǎng)游镱?lèi)群主要特征、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、分類(lèi)概況和常見(jiàn)種類(lèi)，以及與人類(lèi)關(guān)系或經(jīng)濟(jì)意義。

無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)課程具有內(nèi)容信息量大，知識(shí)體系龐雜，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)這樣的課程考核，竭力抓住重點(diǎn)知識(shí)，花很多時(shí)間死記硬背，應(yīng)對(duì)課程考核，為取得一個(gè)好成績(jī)而戰(zhàn)。在課程考核之后，野外實(shí)習(xí)、日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以用得上，分析不同動(dòng)物類(lèi)群的特點(diǎn)、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，經(jīng)常出現(xiàn)概念混淆，分類(lèi)模糊，綜合分析問(wèn)題的能力薄弱，這是傳授教學(xué)模式下的必然，也是傳統(tǒng)課程考核，即重視基礎(chǔ)知識(shí)的記憶考核，輕視了綜合能力的考核模式下的必然。學(xué)生的動(dòng)手能力較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，理論學(xué)習(xí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中存在的矛盾沖突不注意觀察，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種考核沒(méi)有起到引導(dǎo)、激發(fā)的作用，阻礙了學(xué)生的探索精神，不符合我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，因而無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)課程考核改革勢(shì)在必行。

一、過(guò)去我們一直沿用的課程考核內(nèi)容及存在問(wèn)題

（一）無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)課程考核辦法

1.過(guò)程考核（占總成績(jī)40%）包括：出勤、作業(yè)、平時(shí)考查。

2.目標(biāo)考核（占總成績(jī)60%）主要形式是期末閉卷筆試。

（二）無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核辦法

1.過(guò)程考核（占總成績(jī)40%）包括課堂紀(jì)律與表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.目標(biāo)考核（占60%）包括實(shí)驗(yàn)操作考試、實(shí)驗(yàn)理論考試。

以往的這種考核，存在的問(wèn)題，過(guò)程考核中作業(yè)、平時(shí)考查都占總成績(jī)的比例較高，但我們?cè)诳己藘?nèi)容上主要考核的是教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生集中精力，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，以理論知識(shí)為核心，反復(fù)背誦，反復(fù)練習(xí)試題，應(yīng)付課程考試十分順利，得分較高，知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)孤立，拓展得不夠，到了實(shí)際中，卻袖手旁觀;從實(shí)際問(wèn)題中，我們認(rèn)識(shí)到考核的內(nèi)容存在理論與實(shí)際銜接不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較空洞，沒(méi)有達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、改進(jìn)課程的考核內(nèi)容與形式

我們探析考核辦法，研制了一系列考核細(xì)則，將課堂表現(xiàn)、提問(wèn)、討論、調(diào)查、收集標(biāo)本、參與教師科研項(xiàng)目或科技活動(dòng)統(tǒng)籌到課程考核中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，邊學(xué)邊鞏固，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本能力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。為此我們進(jìn)一步修改了原有的課程考核方案，具體如下：

（一）無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程考核原則

1.參照校發(fā)命題暫行規(guī)定執(zhí)行。

2.知識(shí)型試題與分析判斷試題占40%。

3.課程考核內(nèi)容加大滲透生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。

4.運(yùn)用知識(shí)與綜合分析能力試題占20%。

5.課程考核形式分組進(jìn)行，個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行均可，采用多元化的形式進(jìn)行課程考核。

6.及時(shí)評(píng)判成績(jī)，及時(shí)通報(bào)學(xué)生。

7.最終成績(jī)按比例累加。

（二）無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)課程考核辦法

1.過(guò)程考核（40%）

（1）出勤：共計(jì)10分，靈活抽查7-10次，占總成績(jī)10%;

（2）作業(yè)：共計(jì)10分，完成5次作業(yè)，每次2分，占總成績(jī)10%;1次隨堂作業(yè);2次課下作業(yè)，根據(jù)教師布置的內(nèi)容完成。2次分組討論，同學(xué)相互評(píng)價(jià)。

（3）平時(shí)考查：共計(jì)20分，考查4次，每次5分，占總成績(jī)20%;2次課堂測(cè)試考查，1次采集標(biāo)本考查，1次撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、參與科學(xué)研究活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。

2.目標(biāo)考核（共計(jì)100分，占總成績(jī)60%）。

期末考試：閉卷筆試。減少客觀試題，加大綜合性內(nèi)容的考核。突出考核學(xué)生分析問(wèn)題、綜合判斷問(wèn)題的能力。

（三）無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核辦法

1.課堂紀(jì)律與表現(xiàn)：共計(jì)10分，占總成績(jī)10%;

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：共計(jì)30分，按實(shí)驗(yàn)次數(shù)分配，占總成績(jī)30%。

3.目標(biāo)考核（占60%）

（1）實(shí)驗(yàn)操作考試：共40分，占總成績(jī)40%，準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)器材，制作試題簽，學(xué)生參加抽簽考核;考核內(nèi)容為樣本整理、分類(lèi)、鑒定。

（2）實(shí)驗(yàn)理論考試：閉卷筆試，共20分，占總成績(jī)20%，鞏固實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)積累，操作流程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

（四）建設(shè)豐富的試題庫(kù)

1.收集以往的試題，進(jìn)行整合，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，剔除、修訂試題。

2.走進(jìn)日常生活，走進(jìn)科研院所，采集有現(xiàn)實(shí)意義的試題，充實(shí)試題庫(kù)。

3.向兄弟院校學(xué)習(xí)，參考先進(jìn)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，編制有價(jià)值的試題。

4.經(jīng)過(guò)反復(fù)試用，提煉精華試題。

三、課程考核改革的收獲

1.通過(guò)課程考核的改革與調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)有了興趣，同學(xué)們善于交流，主動(dòng)同老師溝通，積極閱讀課外書(shū)籍，有了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在進(jìn)行野外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生常常遇到感興趣卻不認(rèn)識(shí)的昆蟲(chóng)，可以通過(guò)拍攝圖片并詢問(wèn)老師，或?qū)⒉杉臉?biāo)本帶回學(xué)校，與同學(xué)進(jìn)行討論，也可以在老師的幫助下進(jìn)行鑒定識(shí)別。這樣不僅在實(shí)踐中培養(yǎng)了對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物的濃厚興趣，也在溝通和討論過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在2019年度野外實(shí)習(xí)中，學(xué)生在菜葉上發(fā)現(xiàn)被蟲(chóng)子啃食的痕跡，與此同時(shí)在菜地里發(fā)現(xiàn)大量害蟲(chóng)排泄的糞便，由于不能確定是哪種昆蟲(chóng)，學(xué)生們就在討論的過(guò)程中激起了強(qiáng)烈的求知欲，隨即詢問(wèn)老師，老師不僅讓學(xué)生們拍攝了昆蟲(chóng)的生態(tài)照片，還讓學(xué)生們觀察該昆蟲(chóng)危害癥狀等，通過(guò)這些特征的掌握，學(xué)生比較容易掌握和了解了危害十字花科蔬菜常見(jiàn)害蟲(chóng)的種類(lèi)及其生物學(xué)習(xí)性。學(xué)生們通過(guò)這一系列的實(shí)踐過(guò)程，不僅了解了重要害蟲(chóng)，同時(shí)獲得了該種害蟲(chóng)的生活習(xí)性和生活史，這樣進(jìn)一步制定了對(duì)該類(lèi)害蟲(chóng)的防治策略。通過(guò)上述實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和解決問(wèn)題的能力，從而提高了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣。

2.喜歡上無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生從身邊采集了大量的標(biāo)本，收集了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，匯集成冊(cè)，有了鉆研這個(gè)學(xué)科的濃厚興趣，報(bào)考這方面的研究生越來(lái)越多。

3.勇于探索，積極參與教師的科研項(xiàng)目、2013-2015三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題選擇無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)方向的學(xué)生比例明顯上升，最近三屆畢業(yè)生共有28人跟我做無(wú)脊椎方向的畢業(yè)論文。

四、無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)課程考核改革形式擬想

采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助考核，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，試題覆蓋面能夠更加寬泛，試題中的插圖能夠更加精準(zhǔn)，拉近試題與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，考核貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)，投身于現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，不斷提高他們的分析判斷能力，全面提高他們的綜合能力。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程考核形式，創(chuàng)建公開(kāi)透明的課程考核環(huán)境，建立多樣化、合理化的考核辦法和考核制度。

1.教師需要安排大量時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、解決其發(fā)掘的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并且分揀其采集的大量標(biāo)本。

2.考核中不僅結(jié)合現(xiàn)實(shí)的試題，還需反復(fù)模擬與考量，進(jìn)而提高課程考核的科學(xué)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)改革課程考核內(nèi)容與形式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高等院校課程考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課程考核在人才培養(yǎng)過(guò)程中的評(píng)定功能、區(qū)分功能、激勵(lì)導(dǎo)向功能等基本功能;通過(guò)近幾年課程考核的具體實(shí)施，即內(nèi)容縮小客觀知識(shí)的考核，擴(kuò)大應(yīng)用知識(shí)能力的考核;開(kāi)展多元化考核，建立形式多樣的考核辦法，同班同學(xué)可考核相同或不同的內(nèi)容，同班同學(xué)可完成相同形式或不同形式的課程考核;豐富的課程考核內(nèi)容，貼近現(xiàn)實(shí)的課程考核內(nèi)容，起到了推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極作用，考核帶動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目號(hào)：178jxyj073））