基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學有效性探討

喬磊

【摘 要】歷史教學中教師要堅持核心素養(yǎng)教育的教學理念，在教學中滲透綜合素養(yǎng)，引導學生學習和探索歷史知識。教師也要不斷提高教育教學的科學性。教師還應幫助學生了解歷史學習中的是非觀，使得學生在提高自己歷史知識的掌握程度上不斷加強自身綜合能力的提高。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;教學有效性

根據新課程標準的具體策略，在歷史教學中要尊重學生的性格特點，引導學生建立歷史思維方式，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習和復習的良好學習習慣時，教師可以通過引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而去提高它在歷史方面的綜合素養(yǎng)，提高自身的學習觀念，使得學生能夠認識到，預習和復習課本對知識掌握程度有很大的幫助作用。

一、打牢教學基礎，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀

歷史核心素養(yǎng)主要指學生在歷史學習中的狀態(tài)和認知能力。歷史教師要按照核心素質理念進行教育教學創(chuàng)新。由于歷史課具有一定的思想情感和先進的思想觀念，因此，教師采用培養(yǎng)學生歷史價值觀的方法，可以幫助學生最大程度上理解當時的歷史文化和歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，使學生能夠主動掌握和學習歷史知識，從而有助于提高歷史教學效率。

例如，在七年級上冊從北京人到三國兩晉知識串講中，利用時間軸加深學生對時間的理解，通過思維導圖將時間穿插成一棵大樹，讓學生生動地學習。另外，歷史教師要從歷史教科書中挖掘出具有教育意義的內容，要根據學生的學習特點和個性特點，歷史教學可以提高學生的歷史認知能力，歷史教師還應注意改進自己的歷史教學策略，而教師應以學生為教學主體，多與學生進行交流，了解學生的學習情況，積極進行引導和幫助。大多數學生性格活潑，注意力不集中。在歷史學習過程中，他們對歷史知識的研究不夠深入，單一的學習技能背誦，不能積極提高自己的學習積極性，因此教師應深刻了解歷史教學的現狀，根據學生的學習現狀進行教學創(chuàng)新。利用形象生動的圖像解讀方法可以幫助學生在掌握歷史、認識歷史的過程中，掌握的更加扎實和牢固。

二、教師要拓展教學方式，引發(fā)學生對歷史時空的深入思考

初中的歷史教學過程中，很明顯的一個特征是學生活潑性強動手能力強，注意力容易分散，在上課的過程中容易因為一些其他的事情分心，根據其在初中階段的特點，教師可以通過網絡多媒體技術播放歷史中有趣的視頻去提高學生在學習過程中的注意力，這樣能夠使學生更加積極地參與到歷史課堂的學習中，從而提高歷史教學的有效性，并保證了歷史課堂的質量。

例如：教師在講授西漢知識點時，可以播放《楚漢之爭》的視頻來開展高效性的歷史教學引導工作，它能有效提高歷史教學的科學性和嚴謹性，引導學生根據視頻了解相關的歷史知識點和歷史意義，激發(fā)學生對時空的深刻思考。歷史教師還應不斷深化歷史教學的精細性，借助歷史事件，擴大學生的知識面，使學生對歷史知識產生興趣，從而提高歷史學習的主動性。通過視頻讓學生了解項羽和劉邦的個人特點。學生可以學會分析和積極討論。教師還應詢問學生他們喜歡哪一個歷史人物的性格，并根據討論結果在課堂上發(fā)言。在引導學生對西漢歷史進行思考的過程中，教師可以鼓勵學生積極地在課堂上進行討論和發(fā)言，從而提高學生的探索歷史文化的意識，加深學生對歷史背景的印象和探討，并促進學生之間小組合作，從而提高學生對歷史的興趣，增強課堂學習歷史活躍性的氛圍，提高歷史教學效率。在教學指導過程中，教師要從核心素養(yǎng)的角度拓展教學。積極總結教學經驗教訓，加強與其他教師的交流和探討，注重培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，引導學生學會分析和探究。教師還應使學生充分認識到歷史學習的重要性，利用歷史教學的魅力影響學生，培養(yǎng)學生對歷史課的興趣，拓展學生的歷史學習觀。在虎門銷煙的研究中，教師應積極鼓勵和引導學生增強學習信心。初中教師要對初中生的個性學習足夠重視，本著識字的核心理念，對于歷史教學，利用歷史文本的內容，提高學生在歷史方面學習的積極性。

三、注重趣味性，提高學生對歷史實證的理解

教師在教學的過程中，應該采取鼓勵式和引導式，促進學生在歷史課堂上進行積極的發(fā)言，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，勢必會給初中生帶來學習壓力，課堂效果也會不好，會出現課堂沉悶、無聊的一種狀況。因此初中歷史教師要向更深層次發(fā)展了解學生的人格特征和學習狀況。

例如，在講解《北京人》時，歷史教學是按照核心素養(yǎng)的概念進行的。歷史文本的內容是通過有趣的教學語言引導學生學習和思考知識。教師還應加強對學生的鼓勵，幫助學生樹立學習歷史的信心，提高歷史教學的深度。老師在進行課堂知識的講解時，要使得學生有充分的代入感，只有初中歷史教師充分了解每個學生對歷史知識和品格的把握能力，才能在教育教學中按照歷史教學的時序進行指導，由于中國歷史文化比較悠久，歷史事件較多，所以學生在學習的過程中要通過對時空概念的有效思考和知識梳理。在歷史教學中，還應采用多媒體輔助教學。根據時間序列，通過歷史事件幫助學生在學習歷史的過程中根據記憶的時間，教師還可以引導學生的基礎知識，使學生能夠獨立分析和梳理，在時間線上對論文進行深化，使學生更好地學習和發(fā)展歷史知識。教師可以根據時間節(jié)點列出各種歷史事件，寫出相應的內容，幫助學生打破原有的思維定式，促進學生對知識點更加全面的理解，使得學生能夠愉快的在課堂上進行歷史知識的學習，促進學生在學習歷史的過程中養(yǎng)成良好的分析歷史案例的好習慣，提高其學習歷史的效率。

只有學生在歷史學習當中有了時空觀念，才能夠更好地抓住重點來思考和探索，完善學生的思維意識，提高學生的分辨能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生在歷史辯證思維中思維的活躍度，提高課堂學習的積極性。

四、結束語

從核心素質的角度可以看出，教師在教學的過程中，要學會不斷的總結和歸納創(chuàng)新型的教學方法，又要注重學生教育興趣的整合與創(chuàng)新。教師應將歷史教學的核心素質滲透到教學內容中，提高歷史教學的有效性，必須深化學生的學習觀念，使得學生養(yǎng)成良好的歸納歷史的習慣，提高歷史教學的效率。

【參考文獻】

[1]唐業(yè)豐.核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學路徑探析[J].中學歷史教學參考，2020（10）：73-75

[2]張峰.融合與共生：核心素養(yǎng)視域下初中歷史主題式教學實踐[J].中學歷史教學參考，2020（09）：37-39

[3]趙明文.初中歷史教學中核心素養(yǎng)的滲透策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（09）：124

[4]黃宜琳.如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2020，6（07）：76+80

[5]王海軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學有效性探討[J].學周刊，2020（10）：79-80

[6]張偉杭.核心素養(yǎng)視角下初中歷史合作學習模式的運用探究[J].新課程，2020（10）：152-153