關(guān)注潛能生的發(fā)展 減少“兩極分化” 現(xiàn)象

王之玲

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這不僅是新課程的核心內(nèi)容和目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師只有以全體學(xué)生為中心，全面關(guān)注不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們自主思考、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，特別是使?jié)撃苌w驗(yàn)成功的喜悅，才能科學(xué)地減少小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

將教學(xué)重心放在需要的素養(yǎng)發(fā)展上

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過自身學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐內(nèi)化而來的數(shù)學(xué)品質(zhì)，課堂是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需關(guān)注不同層次的學(xué)生的發(fā)展，尤其是潛能生的發(fā)展，使其能通過數(shù)學(xué)課堂探索提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在實(shí)際操作時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，剖析數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的問題情境，引導(dǎo)潛能生進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)直覺，建立數(shù)感，形成數(shù)學(xué)意識(shí);通過數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，遷移規(guī)律，訓(xùn)練不同層次的學(xué)生尤其是潛能生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究及推理能力;引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)符號(hào)發(fā)展的歷程，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力;通過探究數(shù)學(xué)名題，引導(dǎo)學(xué)生回味數(shù)學(xué)思想帶來的震撼。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生尤其是潛能生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師只有引導(dǎo)潛能生真正喜歡上數(shù)學(xué)，內(nèi)心被數(shù)學(xué)素養(yǎng)之美吸引，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能真正減少“兩極分化”現(xiàn)象。

方法指導(dǎo)重在全面的能力訓(xùn)練

有些潛能生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間比優(yōu)等生多，但因?qū)W不得法，學(xué)習(xí)效果差?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要對(duì)潛能生進(jìn)行方法指導(dǎo)，使其具備“會(huì)聽、會(huì)問、會(huì)思、會(huì)參與”的能力。

“會(huì)聽”訓(xùn)練主要包括聽重難點(diǎn)、聽解題思路、聽突破方法等方面的訓(xùn)練，針對(duì)潛能生接受新知識(shí)能力較差的情況，督促潛能生積極進(jìn)行課前自學(xué)，以免上課時(shí)思維跟不上。“會(huì)問”指善于提出有效的問題，教師要經(jīng)常引導(dǎo)潛能生在解決問題時(shí)思考“為什么要這么做”，保持思維的靈活性，假以時(shí)日，他們能找到問題的關(guān)鍵，一語(yǔ)中的?！皶?huì)思”不只是會(huì)思考，更是會(huì)反思，促進(jìn)潛能生發(fā)展的不可或缺環(huán)節(jié)便是教會(huì)潛能生對(duì)自己不明白的問題有所思考，反思不足。“會(huì)參與”的前提是教師舍得放手，敢于放手，在課堂上給學(xué)生思考、嘗試、質(zhì)疑、驗(yàn)證、表達(dá)的時(shí)間和實(shí)踐探究的空間，引導(dǎo)潛能生由“看客”變成參與者，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

將適合的策略用到必要的鞏固上

在課堂學(xué)習(xí)中，知識(shí)鞏固和檢測(cè)是重要的一環(huán)。教師要實(shí)施適合不同層次的學(xué)生發(fā)展的知識(shí)鞏固和檢測(cè)策略，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性。

在鞏固課堂知識(shí)時(shí)，教師要以學(xué)生的平均水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合不同層次的學(xué)生的課堂鞏固作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)潛能生運(yùn)用“先復(fù)再練”的方法進(jìn)行鞏固。復(fù)習(xí)的內(nèi)涵是使知識(shí)系統(tǒng)化，挖掘知識(shí)的深度，系統(tǒng)掌握本節(jié)課或本單元的知識(shí)，“先復(fù)再練”這種策略可以幫助潛能生在練習(xí)中靈活運(yùn)用知識(shí)，提高做題的速度和正確率。

在進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，教師可設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用類題目，使其在完成難度較大的題目后，萌生挑戰(zhàn)更難的題目的欲望;對(duì)于中等生，提倡設(shè)計(jì)綜合挑戰(zhàn)類題目，使其樹立趕超優(yōu)等生的信心;針對(duì)潛能生，只要他們完成基礎(chǔ)練習(xí)就可以過關(guān)，如果能解決應(yīng)用類題目則可以加分，使他們可以“跳一跳就摘到桃子”，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“弱者不弱”，抑制小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)指向最薄弱的環(huán)節(jié)

每個(gè)學(xué)生都希望成為優(yōu)等生，渴望得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，潛能生亦如此。但是，由于每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，有競(jìng)爭(zhēng)就有先后，單一的“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)違背了教育面向全體原則，所以，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要重視潛能生的過程性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)他們積極向上，從而減少小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象。

一方面，基于學(xué)生是不同的發(fā)展個(gè)體，教師應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體對(duì)潛能生實(shí)行多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的多元要體現(xiàn)多方位、全面性，既有指向基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，又要重視潛能生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，如在課堂中的發(fā)言、合作等情況，作業(yè)完成質(zhì)量、書寫質(zhì)量等情況的評(píng)價(jià)，幫助每一位潛能生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，增強(qiáng)進(jìn)取心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，教師可以選取跟蹤對(duì)象建立成長(zhǎng)檔案，全面記錄他們的成長(zhǎng)情況，持續(xù)地進(jìn)行積極引導(dǎo)，加快潛能生的轉(zhuǎn)化，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困境。

總之，要減少小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象，教師就得做到以生為本，全面關(guān)注學(xué)生，積極引導(dǎo)，持續(xù)給予激勵(lì)，使?jié)撃苌嬲赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到最大發(fā)展。