過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寧春燕

[摘 ? 要]寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將過程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，不僅能夠有效地突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，而且還能夠全面針對學(xué)生的認知特點與學(xué)習需求，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入寫作活動過程中，最終促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效提升。過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具體可從寫前準備、寫中討論、寫后評改三個環(huán)節(jié)展開。

[關(guān)鍵詞]高中英語;過程教學(xué)法;寫作教學(xué)

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0033-02

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)大多是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生則按照教師的意愿被動地完成各種寫作任務(wù)，難以充分發(fā)揮自身的寫作潛能，再加上師生之間缺乏溝通與交流，學(xué)生常常在寫作中處于無從下手的狀態(tài)，導(dǎo)致寫作能力的提高遇到瓶頸。為此，教師應(yīng)該采用新的教學(xué)方法，如過程教學(xué)法，來對學(xué)生的寫作能力作進一步的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對英語寫作的信心與興趣。

一、過程教學(xué)法的特點

首先，過程教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的。將過程教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的寫作教學(xué)模式，分階段展開寫作教學(xué)，有助于充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性，使學(xué)生明確自己在課堂中的主體地位，并能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

其次，過程教學(xué)法包括評價與反饋的環(huán)節(jié)。這其中的評價主體不僅僅局限于教師，學(xué)生也能夠主動參與其中，重視豐富學(xué)生寫作體驗，甚至將反饋與評價貫穿于寫作教學(xué)的始終，為提升寫作教學(xué)的質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。作文評改標準也實現(xiàn)了全面的覆蓋，教師除了對學(xué)生基本的語法運用、單詞拼寫等問題進行評改之外，還要對學(xué)生寫作的框架、中心思想、構(gòu)思等進行全面的指導(dǎo)，使評分標準更加完善。這能夠使學(xué)生真正明白該如何去寫。

再次，過程教學(xué)法有效地實現(xiàn)了師生、生生互動，通過師生之間及生生之間的交流，助力學(xué)生寫作能力的提升。

總之，過程教學(xué)法與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法相比，效率更高，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這為寫作教學(xué)的高效開展提供了很好的保障，值得高中英語教師嘗試實踐。

二、過程教學(xué)法的應(yīng)用

上面談了過程教學(xué)法的特點，那么在實際的寫作教學(xué)中，教師該如何有效地應(yīng)用過程教學(xué)法呢？具體可以從以下幾個環(huán)節(jié)進行。

（一）寫前準備，提供素材

在正式寫作開始之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)的寫作素材，為學(xué)生正式寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。比如提供與寫作主題相關(guān)的文字和圖表素材，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，集思廣益，以此來開闊學(xué)生的寫作思路。鼓勵學(xué)生將寫作提綱擬訂出來，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)有一個大概的把握，避免在寫作的過程中出現(xiàn)思維中斷的情況。

以寫作環(huán)保題材的文章為例，在寫前階段，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)環(huán)保的寫作素材，比如與環(huán)境污染相關(guān)的詞匯和短語exhaust emission、white pollution、 haze等，與保護環(huán)境相關(guān)的詞匯和短語protect the environment、enhance environmental awareness、cherish water resources、develop new energy、plastic prohibition、share bicycles、 recycle等。其中可能會用到的經(jīng)典俗語（警語）有“Everyone is responsible for protecting the environment. ?Dont let the last drop of water on earth be human tear. Only by obeying nature can we defeat nature.”等。在多媒體屏幕上為學(xué)生展示這些寫作素材，能讓學(xué)生受到啟迪，更好地進入寫作狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生主動說一說自己所搜集到的寫作素材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課外時間不斷地去豐富自身的詞匯量，熟練掌握各種常用句型，并且還要根據(jù)具體的寫作主題作出針對性的分析，這樣學(xué)生才能夠真正“以我手，寫我心”，將自己的想法和情感更加準確流暢地輸出。

（二）寫中討論，集思廣益

在正式寫作的過程中，過程教學(xué)法要求學(xué)生之間相互合作、交流、討論，因為學(xué)生在寫作過程中會產(chǎn)生很多疑問，或者持不同的見解，若能夠讓學(xué)生與同伴相互交流，那么他們就可以用自己的想法去換取他人的想法，想法與想法之間碰撞出火花，就可以集思廣益，助力學(xué)生寫作水平的提升。

在正式寫作環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生30分鐘左右的時間去完成寫作任務(wù)，包括構(gòu)思、起草、交流和定稿幾大環(huán)節(jié)。在構(gòu)思時，學(xué)生要自主擬訂寫作提綱，如作文首段以什么起句吸引讀者注意力、可以利用哪些例子來闡述保護環(huán)境的重要性、結(jié)尾處是否要與開頭呼應(yīng)等等。這些都要在草稿紙上寫出簡單的構(gòu)思。在起草完成后，教師鼓勵學(xué)生相互交流寫作思想，看一看同伴是否認可自己的想法，還可以借鑒他人的框架布局等。遇到不會表達的句子或詞匯、短語時，也可以詢問同伴，相互交流，一起攻克難關(guān)。比如不少學(xué)生對“一次性筷子”“美團外賣”“新材料”等不知道該如何表達，就可以相互交流意見，得出答案——disposable chopsticks、meituan takeout、new materials。這樣的效果一定比一個人冥思苦想要好得多。最后是定稿環(huán)節(jié)。這樣一來，經(jīng)過層層的討論交流，學(xué)生會逐漸意識到過程寫作的樂趣，真正將自己融入寫作的過程中，體會到自主寫作的重要性。

在合作討論的過程中，學(xué)生的疑問能夠及時得到解答。學(xué)生遇到疑問時也應(yīng)該主動向教師請求指點迷津，教師應(yīng)進行耐心的引導(dǎo)與解答。這也是拉近師生距離的關(guān)鍵所在。

（三）寫后評改，意見反饋

在寫作活動結(jié)束后，就進入評改環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當給予學(xué)生充分的意見反饋，讓學(xué)生認識到自己的不足與長處，不斷取長補短，查漏補缺，以此來促進學(xué)生寫作能力以及寫作興趣的不斷增強，為其日后主動積極地配合教師開展寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

評改的時候，教師可以讓學(xué)生相互交換作文，讓他們自主評改同伴的文章。教師要給學(xué)生講明評改的標準。比如主題突出、語言表達清晰、無拼寫和句法錯誤為上檔，若滿分為25分，可達到20分以上;主題明確、語言基本流暢、有少量拼寫和語法錯誤為中檔，可達到15～19分;主題不明、語言組織混亂、有較多拼寫和語法錯誤為低檔，評分15分以下。要求學(xué)生在評改的過程中將錯誤的地方用鉛筆圈出，在旁邊寫下修改意見，但不直接進行修改，而是讓作者自主修改。評語以激勵為主，但要指出文章的不足，給出總評，大概在50詞左右，最后打分。評改是匿名的。教師之所以把評價的標準告訴學(xué)生，目的是讓學(xué)生明確不同類型的作文該從哪幾個方面去構(gòu)思，不要因為不了解評分標準而出現(xiàn)原本可以避免的錯誤。教師也要對學(xué)生的評改和作文進行評價，用紅筆畫出學(xué)生修改不當?shù)牡胤?。教師要給出自己的評閱意見，使學(xué)生認識到自己的優(yōu)缺點，不僅僅要指出學(xué)生的不足，更重要的還是要多加激勵，通過激勵的方式來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們對寫作充滿信心。最后讓學(xué)生對自己的作文進行評價，也就是自主評價，主要目的是讓學(xué)生自我反思。至止，評改環(huán)節(jié)才算結(jié)束。教師也可以讓學(xué)生說一說對過程教學(xué)法的意見，指出這種教學(xué)法的優(yōu)缺點。比如有的學(xué)生認為過程教學(xué)法很好，因為可以充分發(fā)揮自己學(xué)習的主觀能動性;有的學(xué)生認為過程教學(xué)法有一定漏洞，因為教師參與得較少，而部分內(nèi)向膽怯的學(xué)生即使碰到困惑也不敢主動提出。這些是學(xué)生對教師的反饋，通過這樣的方式，可以達到教學(xué)相長的效果。

教師在應(yīng)用過程教學(xué)法時，要充分重視寫后環(huán)節(jié)，只有在評價反饋的過程中積極反思，精益求精，才能使寫作教學(xué)效率真正得到提升。

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用過程教學(xué)法，對于提升寫作教學(xué)效率是有明顯效果的。對于過程教學(xué)法的應(yīng)用細節(jié)，教師需要作進一步的研究，要從教材、學(xué)生以及教法三個方面入手，爭取使教學(xué)更高效。只有學(xué)生主動地參與到各項寫作教學(xué)活動中，教學(xué)效果才會更理想。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?柯克玲.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018（20）：144-147.

[2] ?申奕.過程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的嘗試[J].文教資料，2018（3）：235-236.

[3] ?蔡新剛.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運用：以Unit 3 Life in the future為例[J].英語教師，2019（7）：124-125+135.

（責任編輯 ? ?周侯辰）