基于自建語料庫的物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)模式

高 珊，郭爾卓，董景峰，馬 超，安立華

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，國內(nèi)各高等學(xué)校正不斷加快推進國際化教育進程，培養(yǎng)國際化人才。對于物流工程專業(yè)的本科生，在擁有一定英語語言技能的基礎(chǔ)上，掌握并能適當?shù)剡\用物流專業(yè)英語才能滿足OBE理念下的卓越工程師人才培養(yǎng)的需要，才能具備與世界各國交流與合作的能力，在國際化物流崗位角逐中占有一席之地[1]。目前，物流工程專業(yè)英語教學(xué)雖然進行了諸多改革，但是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)形式、教材等依然在沿用舊的模式，學(xué)生更多的是通過詞匯的積累和語法知識進行“聾啞式”學(xué)習(xí)，忽視了在真實語境中熟練應(yīng)用的實踐。而語料庫恰好彌補了這一缺陷。

語料庫是“根據(jù)語言研究的目的，有計劃、有針對性地收集并用電子形式保存的大量自然語言材料”[2]。作為現(xiàn)代科技的一種產(chǎn)物，語料庫極大地啟示了語言實踐教學(xué)。因此，以語料庫為載體的實踐教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。物流工程專業(yè)英語作為一門實踐性較強的課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足需求，怎樣才能讓物流工程專業(yè)英語教學(xué)符合市場對國際化物流人才的需求，是一個難題。為此，本文著重探討了將自建的語料庫與物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)進行深度融合的新模式。

2 物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

在當前的教學(xué)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教育模式進行授課，注重理論知識的講解、專業(yè)詞匯的英語翻譯，之后讓學(xué)生仿照實例，鞏固理論知識，很少融入實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受知識。這種教學(xué)方法極大地削減了學(xué)生對知識的理解和隨機應(yīng)變能力，導(dǎo)致物流工程專業(yè)英語實踐能力培養(yǎng)效果不佳。

2.2 教學(xué)材料不足

現(xiàn)有的教學(xué)材料系統(tǒng)性差，內(nèi)容單一落后，缺乏真實語境。有些學(xué)校引進原版教材，但原版教材普遍難度大，生僻詞多，且教材結(jié)構(gòu)也不適合國內(nèi)教學(xué)，再加上國內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，接受國外教材難度較大，教學(xué)效果往往不理想。

2.3 教學(xué)效果不佳

國內(nèi)的教學(xué)大多采取大班授課模式，每個班級有30～40人以上，甚至還有上百人的大課堂。受師資力量的影響，只能夠采取統(tǒng)一的教學(xué)模式為學(xué)生授課，忽視了學(xué)生的差異性，無法保證教學(xué)效果，導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)外語能力不足。相比這種教學(xué)模式，語料庫提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，進一步彌補了傳統(tǒng)教育的不足。

3 語料庫的實踐教學(xué)應(yīng)用

3.1 構(gòu)建語料庫

將語料庫應(yīng)用到物流工程專業(yè)英語教學(xué)中，首先需要構(gòu)建科學(xué)有效的語料庫，進而完成語料庫在實踐教學(xué)中的應(yīng)用。物流工程專業(yè)英語語料庫的構(gòu)建主要包括語料收集、預(yù)處理、語料標注、語料生成和物流信息檢索與知識服務(wù)5 個部分?？傮w結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 語料庫總體設(shè)計框架

為了保證語料庫的質(zhì)量，從物流新聞、物流評論、物流著作、物流雜志、經(jīng)典案例和生產(chǎn)實踐6個來源收集物流文本。將收集到的物流語料進行統(tǒng)一的編碼處理后，使用成熟的自然語言處理工具包對編碼后的物流語料進行加工處理，在中科院最新公布的ICTCLAS2015版本的分詞系統(tǒng)上對收集的生語料進行分詞和詞性標注處理，標注完畢的詞性結(jié)果可以作為詞性特征提取的輸入。為了提高分詞的準確性，在分詞中加入匹配分詞算法。語料構(gòu)建的核心工作是制定規(guī)范和根據(jù)規(guī)范進行標注[3]。物流工程專業(yè)英語語料庫主要服務(wù)于實踐教學(xué)，對標注質(zhì)量有較高的要求，通過領(lǐng)域?qū)＜覍π∨空Z料進行標注，根據(jù)這部分標注制定標注規(guī)范，并作為規(guī)范模板，加入到標注系統(tǒng)中，利用人工機助方式獲得大規(guī)模統(tǒng)一標注規(guī)范的標注語料?；跇俗⒄Z料庫可以建立物流領(lǐng)域知識庫，在此基礎(chǔ)上進行物流信息的檢索與知識服務(wù)。

3.2 語料庫在物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.2.1 教學(xué)模式。以自建語料庫為載體的物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，在教師策略性的指導(dǎo)下，學(xué)生借助語料庫，分析總結(jié)真實語言在不同語境下的規(guī)律和特征，在學(xué)習(xí)實踐中加以模仿應(yīng)用的教學(xué)模式，如圖2所示。在實施這一教學(xué)模式的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用語料庫發(fā)現(xiàn)語言使用的各種知識，而不是一味的灌輸知識。以語料庫為載體的實踐教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生通過分析語料庫提供的語言使用模式，對語法規(guī)則及詞匯進行推理,分析總結(jié)出真實語言在不同語境下的規(guī)律和特征,獲得習(xí)得(acquisition)[4]。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)獲得知識，這是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)。這一點恰恰與建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點是吻合的，因此基于自建語料庫的物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)模式只有充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的特性，才能使語料庫的功效得到最大程度的發(fā)揮。

圖2 基于語料庫的實踐教學(xué)課程體系

3.2.2 以語料庫為載體的實踐教學(xué)實施。（1）基于PBL教學(xué)法的課堂互動教學(xué)。如圖3所示，該方法是指通過PBL 方法激發(fā)學(xué)生使用語料庫解決問題，獲取真實語料，探索發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)律，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。PBL 教學(xué)法是以學(xué)生為中心，在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位圍繞著一個問題進行討論，它使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)過程，而不是機械性的抄寫筆記，背誦筆記[5]。在這個過程中，教師的角色是耐心引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的引領(lǐng)者和鼓勵者，學(xué)生則成為教學(xué)過程的主體。在此過程中自學(xué)、團隊協(xié)作、溝通交流等能力均得到提高。鑒于目前的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合MOOC平臺，將課堂上的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)改成課下完成，課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課下以小組為單位完成，教師根據(jù)學(xué)生提交方案的完成情況以及課堂表現(xiàn)給出該方案的評價，就其優(yōu)缺點進行分析，提出改進意見。

圖3 基于PBL教學(xué)法的課堂互動教學(xué)

（2）實習(xí)實踐——基于實習(xí)的語料庫實際應(yīng)用。實習(xí)實踐是學(xué)生理論聯(lián)系實際、實現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的重要途徑，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在物流工程專業(yè)英語的實踐教學(xué)過程中，建立分層式的實踐教學(xué)（如圖4 所示），改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合實驗項目，按培養(yǎng)目標確立創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，形成了由基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)理論實踐、工程技能實戰(zhàn)等組成的分層實踐教學(xué)。設(shè)計立體化實踐教學(xué)方案，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)籌設(shè)計各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在學(xué)校搭建的各種實驗實訓(xùn)中消化理論知識，在生產(chǎn)實習(xí)和定崗實習(xí)中將理論知識進一步升華，在產(chǎn)學(xué)研項目中提升自己的綜合能力。實踐中要求學(xué)生結(jié)合自建語料庫，根據(jù)自己的興趣愛好到合作企業(yè)進行實踐，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

圖4 實習(xí)實踐過程

（3）基于語料庫的MOOC 教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。根據(jù)物流工程專業(yè)英語的學(xué)科特性，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是不能達到教學(xué)效果的，且根據(jù)“泛在學(xué)習(xí)”理論與“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的開放教育宗旨，便攜多樣的學(xué)習(xí)資源已然成為時代主流，與此同時伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的崛起，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段也已然成為新的教學(xué)趨勢，因此利用MOOC 平臺輔助課程學(xué)習(xí)[6-7]。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至MOOC 平臺，自行錄制學(xué)習(xí)任務(wù)，配合以趣味性高、內(nèi)容不斷更新、集成文字、圖片、音頻和視頻的專業(yè)英語MOOC教學(xué)資源，實現(xiàn)包括視頻下載、視頻（情景對話演練）上傳、討論專區(qū)、隨堂測試等功能，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的建設(shè)。學(xué)生課下依舊能夠通過平臺回顧所學(xué)知識，利用語料庫自由檢索，完成課后作業(yè)，充分達到學(xué)生課下實踐的效果。MOOC 平臺為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)平臺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師備課效率，有利于學(xué)習(xí)資源循環(huán)使用并供同類課程的師生參考。

（4）課程評價體系。語料庫為物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)提供高度仿真的語境。由于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式的多樣性，使得學(xué)習(xí)效果的評價相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言顯得復(fù)雜，需要實施多維評價（如圖5所示），即評價的主體有教師、學(xué)生、小組和企業(yè)相關(guān)負責人。教師結(jié)合語料庫對學(xué)生的專業(yè)知識運用能力、實際操作能力、實踐效果、團隊協(xié)作以及創(chuàng)新能力的提升等方面進行綜合評價。企業(yè)可以根據(jù)實習(xí)標準對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進行評價，這樣可以打破教師在實習(xí)中的一言堂行為，以利于更客觀的評估學(xué)生的實習(xí)實踐效果。學(xué)生自評有利于學(xué)生認識自我，建立自信。而小組互評則有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，確立發(fā)展方向和努力的目標。通過這種多主體參與、多方位開展、多標準輔助的評價方式，能夠更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、更加客觀的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

圖5 課程評價體系

為了更好的提高這一教學(xué)模式的效果，在實施的過程中應(yīng)該注意以下問題：

（1）切實貫徹“以學(xué)生為中心”的思想。在教師的引導(dǎo)下，無論是課堂教學(xué)或互動都是以自主學(xué)習(xí)為主，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生自己分析，通過組內(nèi)或組間討論，歸納出結(jié)果，形成一個螺旋式上升的學(xué)習(xí)軌道，這樣才能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用語料庫對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在自主探究的過程中，可以體會語言學(xué)習(xí)的特征，提高其終身學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教與學(xué)深度融合。在強調(diào)以學(xué)生為中心的同時，不能忽略教師的“教”，應(yīng)該將兩者進行深度的融合?；谧越ㄕZ料庫的教學(xué)模式賦予了“教”和“學(xué)”新的內(nèi)涵，教師不再是單純的講解和灌輸，學(xué)生也不再是知識的被動接收者。物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)的時間有限，不可能對每一個知識點進行逐一講解，借助語料庫技術(shù)有利于更科學(xué)的確定課堂教學(xué)的重點。

（3）師生的共同成長和進步。基于語料庫的實踐教學(xué)模式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求，對教師的綜合能力也提出了更高的要求。學(xué)生借助語料庫進行自主探究式學(xué)習(xí)，通過比較分析，逐步形成獨立思考能力，進而提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。相應(yīng)地，教師的教學(xué)行為和教學(xué)理念也要發(fā)生變化，教師不僅要認真設(shè)計課前任務(wù)、收集各種網(wǎng)絡(luò)資源，還要熟練掌握各種學(xué)習(xí)軟件，合理組織學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中深刻理解專業(yè)知識。為此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

實踐教學(xué)要充分體現(xiàn)和突出專業(yè)特色和專業(yè)要求，要有利于學(xué)生在實踐過程中激發(fā)專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)思想，提高專業(yè)技能，加快從掌握知識向形成能力的轉(zhuǎn)換速度，提高教學(xué)效率[8]?；谡Z料庫的物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)模式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。語料庫的優(yōu)勢體現(xiàn)在語料的豐富、真實、新穎和開放性上，學(xué)生在應(yīng)用的過程中可以認識到自身的不足，有利于擴大學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，在自建語料庫指導(dǎo)下的物流工程專業(yè)英語實踐教學(xué)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、改善實踐教學(xué)效果都有積極意義，也有利于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成[9]。目前，修讀本課程的學(xué)生人數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)抱有極大的熱情，并愿意參與本課程的各項工作。今后將對語料庫進行進一步完善，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展拓展出更加豐富的教學(xué)實踐案例。