景潔敏
摘 要:高中學段,寫作作為英語課程中的重點模塊,且這一階段的英語寫作難度加大,學生在寫作時,要運用大量的英語詞匯,掌握更多的句型,合理構思布局,才能保證作文質(zhì)量,實現(xiàn)高質(zhì)量的寫作實踐,應用思維導圖可以助力學生的寫作活動,開拓學生的思維,讓學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的寫作,本文主要探討運用思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學。
關鍵詞:思維導圖;優(yōu)化;高中英語;寫作教學
前言
高中階段,英語教學更加注重學生語用能力的培養(yǎng),寫作是培養(yǎng)學生語用能力的重要模塊,也是英語教學中的重難點,實際寫作不僅考驗學生的詞匯積累情況,也考驗學生的句型、語法應用情況,更要求學生有較強的寫作基礎,可以對文章進行合理布局,利用思維導圖進行英語寫作教學,可以幫助學生分析出寫作思路、寫作方向、寫作構架,可以促進學生主動思考,達到靈活應用英語詞匯的效果,有助于提升學生的英語寫作素養(yǎng)。
1運用思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學的價值
思維導圖作為一種有效的教學工具,對比其他的教學工具,明顯更加的優(yōu)勢,思維導圖以重點知識為中心,將與其相關的其它知識點按照內(nèi)在聯(lián)系進行總結(jié)和梳理,其呈現(xiàn)形式更富有條理,借助其發(fā)散性的結(jié)構體,可以激活學生思維,思維導圖對知識的形成過程進行分步解析,讓學生從不同角度理解了知識,學生更容易理解,在高中英語寫作教學中應用思維導圖教學,遵循高中生的思維發(fā)展規(guī)律,高中生思維活躍,有一定的積累量和寫作基礎,利用思維導圖引導學生分析作文要點,不僅可以加深學生對原文的記憶力,也可以激活學生的寫作潛能、想象力,達到拓展學生寫作思維的目的,在寫作立意上,為學生分析歸納了多個寫作方向[1]。思維導圖圖文兼具,富有趣味,可以提升學生的英語寫作興趣,有助于高中生的后期發(fā)展。
2 運用思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學的策略
2.1用思維導圖整合寫作素材
高中英語寫作教學中,教師對學生寫作活動的指導不能只停留在詞匯的應用、語法的應用上,而應該深入教學,利用思維導圖指導學生整合寫作素材,提升學生對各種寫作資源、素材的應用效果。教師利用思維導圖對教材中寫作資源進行分解、再整合,鼓勵學生進行隨堂臨摹寫作,通過長時間課堂隨練,不僅可以提高學生的寫作技巧,也可以讓學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。運用思維導圖對文本內(nèi)容進行分析,鞏固了文本重難點,也實現(xiàn)閱讀教學的拓展,在提升學生寫作技巧的同時,也讓學生積累了大量的英語寫作素材[2]。例如,在學習完《Laughter is good fur you》一課時,在寫作隨練環(huán)節(jié),可以以題目為思維導圖的中心,將文本中的重點詞匯、詞語、寫作觀點等分類設置成樹狀圖,并指導學生對不同的寫作資源進行分析和探討,通過探討鼓勵學生將自己所想的寫一篇隨堂英語短文,寫作方向不限,以文本主題為核心即可,通過對不同寫作資源的歸納、總結(jié)和分析,不僅幫助學生鞏固了基礎英語知識,學生在自主性的英語隨堂寫作中也學到了寫作技巧。
2.2用思維導圖分析文本布局
一篇好的英語作品,不僅用詞、立意上亮點十足,其布局整體構架也十分合理,高中英語寫作實踐中學生要對作文進行合理的布局,才能突出立意,提升作文質(zhì)量,雖然高中生往往掌握了大量的詞匯,且有一定的中文寫作技巧,但是往往在英語寫作中就會出現(xiàn)頭重腳輕的問題,文章整體的布局不科學,導致作文分數(shù)降低,繼而影響了整體作文。要保證一篇英語作文結(jié)構通暢、邏輯合理、層次分明,立意突出,布局十分關鍵,所以教師在高中英語作文教學中,要靈活應用思維導圖分析作文整體結(jié)合、段落,以及不同段落之間的邏輯關系,讓學生在實踐寫作中可以合理布局,突出寫作主題,當然對英語文章布局的把控需要在長期的訓練逐步提升,所以教學中教師做好長期滲透的準備,耐心引導,靈活用思維導圖分析英語文本的布局,讓學生受到啟發(fā)[3]。例如,在學習《The world online》一課時,在對文本整體結(jié)構進行分析是,教師可以利用彩筆構建文章布局的思維導圖,通多對文章的結(jié)構的梳理,讓學生明白在英語寫作同樣也要注重布局的重,文本結(jié)構清晰,采用總分總的結(jié)構,教師先對首段內(nèi)容進行分析,并鼓勵學生分析首選在文本中的作用,用到了哪些英語詞匯個、句式等,接著依照次序進行文章大意學習,并對不同段落結(jié)構進行劃分,通過前期分析學生掌握了寫作的布局設計技巧,提升了學生的詞匯積累量和英語寫作技巧。
2.3用思維導圖拓展寫作內(nèi)容
高中英語寫作教學中,很多沒有可寫的內(nèi)容,英語作文整體孔洞,取法內(nèi)涵,思維導圖有延展性,可以拓展學生思維,豐富學生英語作文的構架和內(nèi)容。例如,在學習《Behind beliefs》一課時,教師可以為鼓勵學生寫一篇同主題的英語作文,部分學生面對這樣的主題不知道寫什么,由于學生這種英語主題閱讀內(nèi)容的了解不多,構思的內(nèi)容也只有干巴巴的框架,不知道如何豐富英語內(nèi)容,所以教師可以引導學生自主用思維導圖構建作文主題,并對不同段落進行分析,一邊聯(lián)想一邊分析,將想到的內(nèi)容設置于思維導圖上,通過對文本、寫作角度的分析,在學生的聯(lián)想下,逐步的豐富英語作文構架和內(nèi)容,進而逐漸提升了學生英語寫作質(zhì)量。
3 結(jié) 語
綜上所述,核心素養(yǎng)背景下,高中英語教學更重視學生應用能力、綜合素養(yǎng)的提升,應用思維導圖進行寫作教學,讓學生在思維導圖的啟發(fā)下,揣摩、探索、思考寫作內(nèi)容、方向,進而逐漸提高學生的寫作技巧。
參考文獻:
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[3]張亞楠.淺談思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].家長,2021(19):141-142.