基于語文要素落實的小學語文閱讀教學方法

陳佳榮

本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學語文閱讀教學中語文要素落實的策略研究》（課題批準號：SGH20Y0914）論文。

摘要：在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，逐漸出現(xiàn)語文要素的相關(guān)教學理論，很多教學工作者都開始進行思考，如何將語文要素應用到不同的語文閱讀教學活動的開展中來，教師在結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對于語文要素的概念進行分析的前提下，才能提出如何將語文要素落實到不同的語文教學活動中，因此，本文就基于語文要素落實的小學語文閱讀教學方法進行闡述，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文要素;教學目標;明確要素;教學活動

結(jié)合當前時代發(fā)展的變化，對不同的課堂教學模式都進行合理創(chuàng)新的過程中，才能優(yōu)化語文閱讀教學活動的開展形式，對提高課堂中的教學質(zhì)量都是非常有幫助的。教師根據(jù)不同的學生的學習能力的發(fā)展特點，結(jié)合相關(guān)的語文教材，將語文要素都進行合理融入的過程中，才能確立課堂中的正確教學目標。而且也能在這樣的教學活動開展的基礎上，與學生進行良好的溝通和交流，能讓學生對于自己語文學習的興趣進行合理的提升，也可以讓學生在不同的學習活動的參與過程中，都有良好的學習氛圍，這樣才能幫助學生呈現(xiàn)自己的學習效果，并且提升學生在課堂中的學習表達的欲望。

一、結(jié)合語文要素，確定正確的教學目標

深入的研究不同的教學策略在課堂中的運用結(jié)果，教師都可以結(jié)合語文要素的教學觀點，對于課堂中的教學目標的設定，進行合理的規(guī)劃，以此來將因材施教的教學理念，進行有效的運用。幫助學生都能夠參與到不同的課堂問題的討論中來，因為很多時候教師所開展的閱讀教學活動，并不能吸引學生的學習興趣。這樣就會導致課堂中一部分學生沒有得到良好的學習發(fā)展，對于語文閱讀的技巧也不能進行合理的運用，所以教師都可以在結(jié)合語文要素的前提下，對于課堂中的教學目標進行重新規(guī)劃和設定。

例如，在教授學生學習《雪地里的小畫家》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在想象雪地里的小畫家都是什么動物的過程中，教師都可以結(jié)合相關(guān)的教學資源為學生進行視頻的播放，或者是畫面的呈現(xiàn)。這樣能將文字性的語言進行合理的運用，并且根據(jù)學生在課堂中的學習表現(xiàn)，教師在結(jié)合語文要素的過程中，都可以確定比較正確的教學目標，符合學生的日常學習實際情況，也符合學生的學習能力的發(fā)展特點。在不斷的幫助學生理解相關(guān)理論知識內(nèi)容的前提下，都可以有效的促進學生的語文文章想象能力的發(fā)展，通過結(jié)合語文要素的方式，讓學生都可以有一個良好的課堂學習思維的呈現(xiàn)。

二、結(jié)合語文教材，明確語文要素

結(jié)合不同的語文教學素材，挖掘其中所蘊含的語文要素的知識內(nèi)容，在明確不同的教學目標的前提下，都可以對于課堂中教學活動的開展進行重新的規(guī)劃，這樣對于板塊知識內(nèi)容的講解都可以有一個良好的提升效果。讓學生在課堂學習的前提下，獲得不同的學習感受，對于提升學生的語文學習思維，都是具有積極的促進意義的。教師都可以在這樣的教學過程中，不斷的挖掘相關(guān)的語文素材，對于多元化的教學策略都可以進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習《烏鴉喝水》這一章節(jié)內(nèi)容時，在面對不同的困難的時候，學生的第一反應，一般都是想要逃避，或者是想要放棄。但是文章中的烏鴉就沒有這一想法，它是直接想到不同的辦法，去解決自己當前的問題，并且最終成功的喝到了水。所以教師在結(jié)合文章內(nèi)容教材的講解下，都需要為學生明確相關(guān)的語文要素，讓學生在理解文章主旨的過程中，也可以掌握不同的語文知識內(nèi)容的學習。這樣既能優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，也能讓學生在遇到問題的時候，都可以有自主解決和分析的勇氣，并且提高學生對于語文知識內(nèi)容的學習動力，讓學生在課堂中可以積極主動的進行問題的探究。

三、結(jié)合語文要素，設計相關(guān)的教學活動

在結(jié)合語文要素的過程中，教師可以設計相關(guān)的教學活動，并且對于學生的語文閱讀能力進行良好的培養(yǎng)，因為學生在掌握相關(guān)語文要素的基礎上，就能有良好的語文學習思維的發(fā)展。讓學生在課堂的學習過程中降低自己的學習壓力感受，提高學生在課堂中的學習趣味性，學生才能對不同的知識內(nèi)容進行合理的分析，以此來優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，以及對不同知識內(nèi)容的學習解讀。

例如，在教授學生學習《小蝸?！愤@一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對文章中所出現(xiàn)的生字詞的含義，進行合理討論的前提下，教室都可以在黑板上板書相關(guān)的教學問題，并且通過思維導圖的形式，進行合理的呈現(xiàn)，這樣可以將語文要素進行有效的融入。通過設計相關(guān)的教學活動，幫助學生對于不同的文章段落內(nèi)容，都進行合理的劃分，在降低學生的學習思維難度的前提下，才能幫助學生梳理自己對于知識內(nèi)容的學習感受，也可以在這樣的教學過程中，不斷的引導學生，積累自己的閱讀學習經(jīng)驗，提升學生的閱讀核心素養(yǎng)。

總而言之，面對學生所遇到的語文閱讀學習問題，教師都可以先于學生針對不同的語文段落內(nèi)容進行和的討論，在引導學生的語文學習思維，朝著正確的方向進行發(fā)展的過程中，教師就可以將語文要素進行合理有效的運用。這樣不僅能夠幫助學生形成良好的思維邏輯，也能讓學生在這樣的學習前提下，逐漸的提升自己的自主分析的思維能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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