淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

邵才龍

摘 要：在新課程改革背景下，多種教學(xué)方法被應(yīng)用在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師致力于尋找提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其探索意識(shí)，讓學(xué)生在參與問(wèn)題探究的過(guò)程中，將自身的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，刺激學(xué)生的想象力。學(xué)生在面對(duì)物理知識(shí)時(shí)，能夠通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的猜想和驗(yàn)證，不斷地提高自身對(duì)知識(shí)的判斷能力，進(jìn)而更加透徹地理解一些較難掌握的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。本文探討了高中物理教學(xué)現(xiàn)狀中探究式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況，闡述了應(yīng)該遵循的探究原則，之后就具體的實(shí)施策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué);理論與實(shí)踐;思維

作為一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，高中物理遵循新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，而在改革的過(guò)程中，探究式教學(xué)法逐漸受到了教育工作者的青睞。與以往的授課方式不同的是，探究式教學(xué)法主要是將學(xué)生作為主體，教師將課堂還給學(xué)生，通過(guò)教師具有技巧性的提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去探索物理知識(shí)之間的邏輯與辯證關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生更加深刻地掌握相關(guān)的知識(shí)。然而，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)法或多或少地存在一些問(wèn)題，需要引起教師的關(guān)注，并探尋有效的解決策略。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀中探究式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況

（一）缺乏明確的探究方向，教學(xué)效果不佳

由于高中物理知識(shí)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)習(xí)起來(lái)晦澀難懂，教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)較多，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)望而生畏，提不起興趣。而探究式教學(xué)法主要是側(cè)重對(duì)物理知識(shí)的主動(dòng)探索，然而在實(shí)際的應(yīng)用中，由于缺乏明確的探究方向，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性不強(qiáng)，取得的教學(xué)效果也并不理想。加上部分教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)缺乏技巧，容易造成課堂效率低下，阻礙了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的概率較低

高中物理很多的知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)做物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)不可或缺的項(xiàng)目，在高中物理教學(xué)中起著重要的作用。然而，由于受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很多教師偏重于理論知識(shí)的講解，采取探究式教學(xué)法時(shí)，只是通過(guò)單純的實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行講解，學(xué)生親自動(dòng)手參與的次數(shù)比較小，這就造成相關(guān)的物理知識(shí)與實(shí)際操作的脫節(jié)，學(xué)生不能獲得深刻的理解，直接影響了物理知識(shí)的理解深度[1]。

（三）課堂管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，影響了教學(xué)質(zhì)量

探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中想要得到有效的應(yīng)用，除了教師的科學(xué)引導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極配合，需要教師與學(xué)生深入探討和交流，進(jìn)而提高探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果，因此，課堂變成了探究式教學(xué)法應(yīng)用的重要場(chǎng)所。但是在實(shí)際的教學(xué)中，課堂管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，正常的探究式教學(xué)法不能順利地開(kāi)展，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升造成了不利影響。

二、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的使用原則

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

高中物理教學(xué)需要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)給予論證，并且讓學(xué)生在參與實(shí)踐的具體操作過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)獲得更好的掌握和應(yīng)用。與此同時(shí)，學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還能通過(guò)對(duì)物理學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力的提高，完善邏輯思維能力。探究式教學(xué)法遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的理論知識(shí)，還要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，更好地掌握和應(yīng)用物理知識(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）遵循主動(dòng)探索的原則

探究式教學(xué)法主要側(cè)重的是，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，對(duì)物理知識(shí)掌握得更加牢固，因此，教師需要掌握探究式教學(xué)法的核心，也就是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)和探究，并且能夠在實(shí)踐中更好地應(yīng)用已學(xué)的物理知識(shí)，讓學(xué)生在不斷探索與摸索的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)相關(guān)的規(guī)律，掌握其中的定律，進(jìn)而領(lǐng)悟物理知識(shí)的真諦。教師要給予及時(shí)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)物理理論的分析與探索更加科學(xué)，不斷掌握技巧性探索方法，提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、高中物理教學(xué)中更好地應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

（一）通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中要得到更好的應(yīng)用，教師可結(jié)合教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)，讓其掌握相關(guān)的技巧，將學(xué)生知識(shí)探索的好奇心以及欲望充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這里需要注意的是，高中物理教師需要重視提問(wèn)的方式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間良性的互動(dòng)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是更加積極主動(dòng)地通過(guò)自身的思考，促進(jìn)物理知識(shí)的吸收。提問(wèn)可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生事先在腦海中有個(gè)準(zhǔn)備，為開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

例如：人教版高中物理關(guān)于“摩擦力”的內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)就可以嘗試采用問(wèn)題啟發(fā)式的教學(xué)方式，促進(jìn)探究性與合作性學(xué)習(xí)，將滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力規(guī)律的研究過(guò)程，結(jié)合科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生去親自參與，并通過(guò)科學(xué)探究的方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可事先讓學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生分析哪些因素會(huì)對(duì)滑動(dòng)摩擦力的大小造成影響，并了解動(dòng)摩擦因素與摩擦力大小的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)功課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并努力尋找這些問(wèn)題的答案，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及探究知識(shí)的積極性，有良好的促進(jìn)作用。在實(shí)際的課程內(nèi)容講解過(guò)程中，教師通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與探究氣氛，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師再結(jié)合科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)滑動(dòng)摩擦力相關(guān)例題進(jìn)行引入，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)例題展開(kāi)剖析，以此更好地鍛煉學(xué)生的分析能力。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，讓探究式教學(xué)法應(yīng)用性更強(qiáng)

知識(shí)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)，在實(shí)際的日常生活中經(jīng)常會(huì)用到物理知識(shí)。高中物理教師在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將與生活相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象在課堂教學(xué)中講解。與日常生活元素的有機(jī)結(jié)合，能夠提高物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)容易。

例如：人教版高中物理“光的折射”的內(nèi)容，關(guān)于折射相關(guān)內(nèi)容的講解，教師可結(jié)合生活中一些例子。比如，在水杯中放置一根筷子，肉眼看起來(lái)就像折斷一樣;倒映在學(xué)校水池中的樹(shù)枝，從側(cè)面看，感覺(jué)樹(shù)枝也是折斷的，這些現(xiàn)象都可以通過(guò)光的折射進(jìn)行解釋。再如，“力的分解”的有關(guān)內(nèi)容，同樣可以將生活中的案例引入：一個(gè)人在抬大體積的物體時(shí)，與多個(gè)人抬大體積的物體時(shí)，用的速度是不同的。通過(guò)力的分解，將相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行滲透，學(xué)生的思維與生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就會(huì)獲得更加透徹的理解。在高中物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活元素，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效促進(jìn)高中物理知識(shí)的應(yīng)用強(qiáng)度，進(jìn)而為探究式教學(xué)法的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)定明確的探究方向，并重視物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

開(kāi)展探究式教學(xué)，關(guān)鍵是要有明確的探究方向，有目的性地促進(jìn)每節(jié)課知識(shí)的消化與吸收。高中學(xué)生與其他階段學(xué)生相比，他們的邏輯思維能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，合理設(shè)置目標(biāo)性的問(wèn)題，對(duì)于高中學(xué)生而言，他們會(huì)自行思考其中的邏輯關(guān)系。比如：關(guān)于“萬(wàn)有引力”的相關(guān)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生思考月亮與地球之間的環(huán)繞關(guān)系，就如同二者之間有一根線，之后教師給學(xué)生講解月球的環(huán)繞速度，以及地球與月球之間的距離，并將萬(wàn)有引力的公式引出，對(duì)學(xué)生計(jì)算公式以及推算結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程教師可給予相關(guān)的引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生多探究，而不是要一味地干預(yù)。

除此之外，探究能力的培養(yǎng)還需要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)手腦并用達(dá)到一定的效果。比如：高中物理關(guān)于“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，倘若只是教師的言語(yǔ)講解，讓學(xué)生自行想象，恐怕學(xué)生也只能停留在淺層次的理解面上。想要更加透徹深刻地理解相關(guān)的知識(shí)，則需要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，懂得其中的本質(zhì)關(guān)系。教師可將班上的學(xué)生分成若干小組，之后對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做此類(lèi)演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)不同小組取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)：正常打點(diǎn)紙帶順利完成實(shí)驗(yàn)的小組，可以與紙帶上打點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行討論和交流，讓出問(wèn)題的小組學(xué)習(xí)成功小組的經(jīng)驗(yàn)，之后順利地對(duì)紙帶進(jìn)行打點(diǎn)。如此，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，能夠在參與操作的過(guò)程中自行探究其中的奧秘，有利于探究式教學(xué)法的落實(shí)。

（四）加強(qiáng)課堂管理，促進(jìn)探究式教學(xué)法的順利實(shí)施

優(yōu)質(zhì)的課堂管理，是高中物理教師從容自如地開(kāi)展教學(xué)的前提條件。探究式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生合作關(guān)系，將探究當(dāng)作高中物理教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，并將學(xué)生當(dāng)作課堂主體。要致力于打造和諧融洽的師生關(guān)系，教師既要作好嚴(yán)格的課堂管理，還要在課堂做好科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生的物理知識(shí)探究興趣能夠不斷地抬升[4]。教學(xué)課堂氛圍的優(yōu)化，最重要的是可以有效地活躍學(xué)生的物理思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高物理的課堂教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在諸多教學(xué)方法中，探究式教學(xué)法主要是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力，也許在執(zhí)行和實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)有一些學(xué)生不能有效適應(yīng)，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要高中物理教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)高中階段學(xué)生的物理思維方式，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，必要的時(shí)候可以結(jié)合實(shí)際生活，在正確的探究方向引導(dǎo)下，逐漸激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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