在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

龔艷燕

摘 ?要：語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它具有直觀性以及可觸性的特征。語文是一種語言的學(xué)習(xí)，語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解和表達能力有很大的影響。在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，通過語言文字將文章中的情境進行想象和感知。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中一定要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);想象力

引言：

語文是一門擁有豐富知識的學(xué)科，語文可以幫助提高學(xué)生的表達和理解能力。在小學(xué)的語文教學(xué)中，語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的事件進行想象，從而拓寬小學(xué)生的思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。在新課改的要求下，小學(xué)的語文教師要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，目前小學(xué)語文教學(xué)中教師占據(jù)主體地位。導(dǎo)致學(xué)生在課堂缺乏互動和參與度，違背了新課改提出的將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)理念。教師在教學(xué)的過程中要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的表達和互動機會，教師做好引導(dǎo)者的角色，增加師生之間的互動交流，提高課堂的活躍度，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，從根本上提高課堂的教學(xué)效果。但是在實際的教學(xué)過程中，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂講，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。這樣不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)懶怠的態(tài)度，學(xué)生跟著教師的思路，而缺乏主動的思考，難以激發(fā)學(xué)生想象力。

然后，教師缺乏完善的備課制度。語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的影響作用。這就需要小學(xué)的語文教師要重視語文的教學(xué)工作，良好的教學(xué)效果需要有高質(zhì)量的教學(xué)活動做保障，就需要教師一定要做好語文的備課。教師要圍繞著語文教材進行備課，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進行想象和聯(lián)想。這樣可以提高備課的效率，教師在備課的內(nèi)容中要挖掘設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

最后，語文教學(xué)中缺乏實踐活動。小學(xué)生正是擁有天馬行空想象力的年紀，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行想象的時候，不能只局限于理論知識的引導(dǎo)，要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在社會實踐中去進行想象力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在實踐活動中豐富自己的情感經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。但是在實際的教學(xué)中，教師因為過度地重視學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師只注重對語文知識的講解，缺乏對社會活動開展的認識。小學(xué)生因為本身的生活經(jīng)歷尚淺，教師就應(yīng)該多帶學(xué)生進行社會實踐，才能更好地激發(fā)學(xué)生的想象靈感[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑

（一）增加課堂的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡較低，思維靈活，但是專注力的時間較短。所以語文教師就要在課堂教學(xué)中提高課程的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)活動中可以利用多種的教學(xué)方式進行結(jié)合，時刻吸引著學(xué)生的注意力。教師將文章中的重點知識，用一種有趣的方式進行展現(xiàn)，創(chuàng)建一個輕松活躍的課堂氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的想象力。比如，小學(xué)語文教師在進行漢語拼音的教學(xué)時，這類知識相對比較枯燥。學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有興趣，只是通過死記硬背來學(xué)習(xí)。這樣不僅會打消學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，還會阻礙對知識的理解。教師將學(xué)生所需要掌握的知識用更輕松有趣的形式進行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。這樣就會起到事半功倍的教學(xué)效果。像學(xué)習(xí)聲調(diào)的時候就可以用順口溜的辦法來進行教學(xué)，如“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，還有“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”教師通過將知識轉(zhuǎn)變成順口溜的方式，便于學(xué)生記憶和理解，同時在閱讀的過程中還能提高學(xué)生的想象力和對知識的理解能力，從而為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）圍繞語文教材，進行想象力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，還要有培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)意識。但是在實際的教學(xué)中，教師往往會只關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握水平，忽視對學(xué)生的想象力的培養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候要圍繞著語文教材，重視開發(fā)學(xué)生的想象能力和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在教育不斷的改革中，語文教材的內(nèi)容也更加豐富貼近生活化。因此，教師就可以利用教材，來設(shè)計豐富多元化的教學(xué)活動。比如，在進行《彩虹》這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對文章有一個概括性的了解，促進學(xué)生可以更快地進入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時在預(yù)習(xí)前設(shè)置問題為接下來的教學(xué)活動做好鋪墊工作。在學(xué)生做好預(yù)習(xí)之后，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進行更深層次的學(xué)習(xí)和思考。針對文章的重難點，教師要對其進行講解，便于學(xué)生更好地理解和體會文章中的知識含義。這個過程中就可以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維。之后，教師要根據(jù)學(xué)生對文章知識的理解和掌握情況，對文章進行拓展學(xué)習(xí)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像學(xué)習(xí)《彩虹》的文章之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去表達自己對彩虹的了解和認識，還可以組織學(xué)生在天氣好的時候用噴壺等來制作彩虹，或者讓學(xué)生用彩筆畫出自己眼中的彩虹等方式，不僅增加課程的趣味性，還能提高學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。這種以教材為主題的活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地理解教材中的知識，從而讓學(xué)生的語文水平得到全面的提高[2]。

（三）通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力

朗讀是語文學(xué)習(xí)必不可少的一項內(nèi)容，同時也是激發(fā)學(xué)生的思維想象力的重要途徑?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材有豐富的朗讀素材，還設(shè)立了語文的朗讀天地來讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。通過朗讀，可以幫助學(xué)生更好地體會作者在創(chuàng)作時的心理感受和變化，從而引起學(xué)生與作者的共鳴。朗讀的過程也是對文章進行想象重現(xiàn)的過程，通過對文章的朗讀理解，提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生的創(chuàng)作提供靈感。因為小學(xué)生的年齡特點，用飽含情感的方式進行朗讀文章，可以引起學(xué)生的情感共鳴，從而豐富學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時候，學(xué)生通過朗讀周恩來的所見和所聞，體會人物的內(nèi)心想法。從而建立正確的社會價值觀，樹立為祖國的繁榮和民族的振興努力學(xué)習(xí)的遠大理想。還可以鼓勵學(xué)生將文中的事件編寫成為一部話劇，然后進行演出。這種形式可以讓學(xué)生更強烈地體會到作者的感情世界。教師還可以發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生進行分組朗讀競賽等活動，旨在為學(xué)生提供更多的朗讀機會，在朗讀中發(fā)揮想象力。另外，教師還可以用現(xiàn)代化的技術(shù)來鼓勵學(xué)生進行朗讀，像現(xiàn)在很火的為經(jīng)典劇目中的人物進行配音，可以很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在配音的過程中要想象人物的經(jīng)歷，通過聲音來展現(xiàn)人物此時此刻的情感狀態(tài)，這樣可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

（四）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行想象

教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，同樣學(xué)生在掌握了語文的基本知識后，也要有提高自己想象力的意識，從而讓自己的語文學(xué)科素養(yǎng)得到提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，提高學(xué)生的想象力是其中的一個教學(xué)目標。這項能力的發(fā)展可以提高學(xué)生的智慧，還能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)計劃，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。圍繞教材中的內(nèi)容，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供更多的平臺和機會。在教學(xué)中設(shè)置問題，幫助學(xué)生理解文章的人物和事件走向。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師可以在預(yù)習(xí)的時候就設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀時進行深入的思考，帶著問題進行閱讀，可以引起學(xué)生的好奇心。帶著問題對故事進行想象，從而更好地感受人物的喜怒哀樂。在學(xué)習(xí)課文之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的插圖進行想象，讓學(xué)生對自己的理解進行表達，鼓勵學(xué)生說出不同的想法。插圖中有一個小女孩擦亮了一只火柴，亮光中女孩緊緊地抱著老人。那么學(xué)生們就可以猜測這個老人會是誰呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷去想象猜測這位老人的身份。在教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師一定要給予學(xué)生充足的時間進行想象。教師還可以鼓勵學(xué)生對插圖中的畫面進行想象，編寫屬于自己的故事。然后帶著對插圖中的疑問，就可以帶著學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)。教師在這個過程中要把握問題的難易度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不受影響。教師在設(shè)置問題的時候一定要合理，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行全文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入地理解文章中的每一個發(fā)展過程。在尋找問題答案的過程中，提高學(xué)生的抗挫能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和理解能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新有很大的幫助。教師要想法設(shè)法來提高課堂的教學(xué)樂趣，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上有想象力的培養(yǎng)意識，從而更好地促進學(xué)生全面的發(fā)展。小學(xué)是一個很重要的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和豐富的想象力，可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解能力，對今后的學(xué)習(xí)意義重大。所以教師要充分的發(fā)揮自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

參考文獻：

[1]馬艷英.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].家長，2021（21）：118-119.

[2]任佳佳.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：75.