小學(xué)語文低年級群文閱讀教學(xué)探索

李桂香

摘 ?要：群文閱讀作為一種十分有效的閱讀方法，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中正得到廣泛應(yīng)用。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)上的摸索，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改善，提高學(xué)生對群文閱讀的理解和興趣。讓學(xué)生掌握必要的群文閱讀技能，最終達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;群文閱讀

良好的閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的一項基本能力，對于學(xué)生未來參與社會生活具有十分重要的影響，而要想發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，則必須要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實踐。與一般的閱讀教學(xué)不同，群文閱讀是指選擇大量同類型的文章，讓學(xué)生在一定的時間里來閱讀更多的文章，從而加深學(xué)生對某一主題或者課文的理解。通過群文閱讀的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的廣度，讓學(xué)生成為閱讀課上的主人。以下就是對此的一些具體看法。

一、小學(xué)語文低年級群文閱讀教學(xué)原則

堅持創(chuàng)新的原則。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師要將創(chuàng)新的意識和必要的創(chuàng)意融入到群文閱讀教活動中去，讓學(xué)生不斷地體驗到群文閱讀帶來的樂趣，認(rèn)識到群文閱讀的重要價值。

實用性的原則。群文閱讀的教學(xué)手段對于提高小學(xué)生的閱讀能力具有很大的幫助，但是在實際的應(yīng)用中，教師必須講究方式方法，提升群文閱讀教學(xué)的實效性，讓群文閱讀教學(xué)真正地達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力地目的，使學(xué)生懂得閱讀、學(xué)會閱讀。

以點帶面的原則。通過以點帶面，可以實現(xiàn)一篇文章帶動多篇文章的閱讀等群文閱讀教學(xué)方式，發(fā)揮出群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的最重要作用。

主體性原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，在群文閱讀實施的過程中，教師挑選的閱讀材料要符合小學(xué)生的身心發(fā)育特征，并且提高學(xué)生對文章的閱讀興趣，使學(xué)生充分地參與進(jìn)來，對文章抒發(fā)真實的想法。

二、小學(xué)語文低年級群文閱讀教學(xué)策略

1.圍繞主題，選擇好文章

群文閱讀就是將多篇文章整合到一起，讓學(xué)生可以在一定的時間內(nèi)去閱讀大量的文章，確保閱讀的效果，加深學(xué)生對某個主題或者謀篇文章的理解。因此，身為教師的指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)著重要的職責(zé)，圍繞著需要學(xué)生理解的主題，去選擇適合的文章，促進(jìn)學(xué)生對原文章的理解，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

比如，在教學(xué)《守株待兔》這一篇課文時，為了讓學(xué)生真正地認(rèn)識到這一片故事的含義，讓學(xué)生知道不懂變通所帶來的影響，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶《揠苗助長》這一篇課文，也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的課文，包括《刻舟求劍》等，從而讓學(xué)生在更多的閱讀中掌握相關(guān)的道理，提高學(xué)生的閱讀水平。除了從內(nèi)容的角度上來進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容的設(shè)置，教師還可以從作者的角度上，選擇同一個作者的多篇文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而使學(xué)生可以了解作者的多種想法，有助于加深學(xué)生的印象。教師在選擇文章的過程中，要考慮到小學(xué)低年級階段學(xué)生的接受能力，選擇適合學(xué)生心智的文本，從而讓學(xué)生樂于去進(jìn)行群文閱讀，沉浸在閱讀的氛圍中來。

2.制定合適的群文閱讀計劃

在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要肩負(fù)起引導(dǎo)者的職責(zé)，在保證學(xué)生全面參與的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地展開群文閱讀，使學(xué)生可以根據(jù)課文的主題和特點，層層遞進(jìn)的進(jìn)行深入的閱讀，提升學(xué)生的閱讀效果。首先，教師給學(xué)生布置合理的群文閱讀計劃，讓學(xué)生在規(guī)定好的時間內(nèi)去完成閱讀的任務(wù)，其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會找重點，結(jié)合群文閱讀的目標(biāo)，形成必要的群文閱讀習(xí)慣，從而逐步挖掘出學(xué)生的閱讀潛能。

比如，在教學(xué)《日月潭》這一篇課文時，教師可以展開主題閱讀的活動。首先，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生《日月潭》這一篇課文，讓學(xué)生對景物描寫的文章產(chǎn)生基本的了解，之后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《葡萄溝》《黃山奇石》《望廬山瀑布》等文章。在學(xué)生對各文章展開了充分的閱讀之后，教師可以向?qū)W生提出一些簡單的問題，讓學(xué)生思考：這些課文都贊美了哪些地方的美麗景色？你對哪篇課文中的景色印象最深刻？從而激發(fā)學(xué)生對閱讀這一類型文章的興趣，在學(xué)生的心中播撒下文學(xué)的種子，有助于使學(xué)生積累豐富的語言知識，為學(xué)生未來的寫作等語言表達(dá)活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.豐富群文閱讀的形式

群文閱讀作為一種閱讀的形式，是有著很強(qiáng)的擴(kuò)展性的，在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用各種手段，如課堂表演、多媒體等來豐富學(xué)生閱讀的形式，使學(xué)生可以對閱讀產(chǎn)生更深刻的情感，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。小學(xué)語文教師要形成開放的教育觀念，深入了解小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，從學(xué)生的心理需求入手，構(gòu)建豐富多樣的群文閱讀環(huán)境，帶給學(xué)生新奇的閱讀體驗。

比如，教師可以使用表演的方式來引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果。小學(xué)生都是愛好表現(xiàn)自己的，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生一同展開群文閱讀活動，并且對課文當(dāng)中的人物、故事情節(jié)等進(jìn)行分析，嘗試按照自己小組的理解來設(shè)計表演，在課堂上展示出來，體現(xiàn)出各個小組的閱讀成果。這樣，通過讓學(xué)生利用更多的角度來進(jìn)行群文閱讀以及展示群文閱讀的成果，可以有效地提高學(xué)生的閱讀積極性，拉近學(xué)生與閱讀之間的距離，豐富學(xué)生的情感體驗，從而取得更加理想的群文閱讀教學(xué)效果。

本文針對小學(xué)語文低年級群文閱讀教學(xué)展開了一番探索。小學(xué)生低年級學(xué)生正處在閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這一階段的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀的方式可以有效地達(dá)到這些目標(biāo)，因此，小學(xué)低年級語文教師要將群文閱讀教學(xué)的作用更加完整、有效地發(fā)揮出來，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉. 鏈接生活，點擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J]. 學(xué)周刊，2015（04）：171-171.